基本信息出版社：上海教育出版社
页码：474 页
出版日期：2001年07月
ISBN：7532061558
条形码：9787532061556
版本：第2版
装帧：平装
开本：32
正文语种：中文
丛书名：当代教师进修丛书

内容简介 《现代教育管理论》参照了国外一些管理和教育管理的教科书，着重论述国外较有影响的教育管理理论，力图构筑较为完整、系统的教育管理理论体系，提供一种新的思考框架，使教育管理人员能充分了解和掌握较为系统的教育管理的一般原理，以指导和改善教育管理的实际工作。
《教育管理论》共有11章。第一章、第二章和第十一章主要探讨教育管理的概念、研究教育管理的意义、教育管理的发展过程和最新趋势，大致勾画了教育管理理论发展的脉络。第三章至第十章分别论述了教育管理中最普遍、最基本也是最重要的系列理论，可以说，在教育管理的实践过程中，我们碰到的许多实际问题或多或少都与这些理论有关。
编辑推荐 《教育管理论》：当代教师进修丛书
目录
第一章 教育管理概述
第一节 教育管理的一般概念
一、管理的词义
二、管理的概念
三、管理学的研究范围
四、教育管理的概念与研究范围
第二节 研究教育管理的意义
一、研究管理是当今社会发展的需要
二、研究教育管理是为适应教育发展的需要
三、教育管理理论对教育管理实践具有指导作用

第二章 教育管理的发展过程
第一节 管理理论的发展
一、管理理论发展阶段的划分
二、古代的管理思想与实践活动
三、工业革命后产生的管理思想和管理实践
四、近代管理理论的建立
五、人际关系理论
六、现代管理理论
第二节 教育管理理论的发展
一、早期的教育管理活动
二、教育管理学学科的建立
第三节 美国教育管理的发展阶段与特征
一、早期教育管理活动阶段
二、教育管理作为一个研究领域的初始阶段
三、教育管理理论构建阶段
四、教育管理深入发展阶段

第三章 教育管理职能论
第一节 管理职能概述
一、管理职能的涵义
二、国外管理学者对管理职能的论述
三、教育管理的职能
第二节 计划职能
一、计划概述
二、现代计划方法
第三节 教育计划
一、教育计划的涵义
二、教育计划方法
三、影响教育计划制定的因素

第四章 教育管理系统论
第一节 一般系统论
一、系统思想的产生和发展
二、系统的概念、分类和特性
三、一般系统论的实质
第二节 社会系统论
一、社会系统的概念
二、几种社会系统观
第三节 系统理论在教育管理中的应用
一、将学校作为一个社会系统
二、教育管理是社会系统内的社会过程
三、教育管理与系统分析方法

第五章 教育管理组织论
第一节 组织概述
一、组织的概念和特征
二、组织的类型和要素
三、组织的结构和功能
第二节 现代组织理论
一、巴纳德的动态平衡组织理论
二、洛希的组织设计论
三、明茨伯格的组织结构论
第三节 学校是一种复杂的教育组织
一、学校组织分析
二、组织理论在学校组织中的应用
三、学校组织的变革与发展

第六章 教育管理领导论
第一节 领导概述
一、领导的性质
二、领导的功能和类型
三、领导的影响力
第二节 国外几种主要的领导理论
一、领导性格理论
二、领导行为理论
三、领导权变理论
第三节 教育组织中的领导
一、教育领导的特性
二、教育领导的类型
三、美国的中学校长

第七章 教育管理决策论
第一节 决策概述
一、决策释义
二、决策类型
三、决策的一般过程
第二节 现代决策理论
一、现代决策模式论
二、现代决策风格论
第三节 教育组织中的决策
一、决策在教育组织中的地位和作用
二、教育组织中的决策内容
三、如何提高教育决策者的决策水平

第八章 教育管理激励论
第一节 激励概述
一、激励的性质
二、激励的要素和功能
三、激励的过程和类型
第二节 现代激励理论
一、内容型激励理论
二、过程型激励理论
三、行为改造型激励理论
第三节 教育组织中的激励
一、树立正确的人性观点，理解人的职业生涯
二、激励理论在教育组织中的应用
三、投身教育组织，创设良好的激励气氛

第九章 教育管理沟通论
第一节 沟通概述
一、沟通的概念
二、沟通的作用
……
第十章 教育管理控制论
第一节 控制概述
第二节 控制的理论、方法与技术
第三节 控制理论在教育管理中应用

第十一章 教育管理理论的最新趋势
第一节 20世纪管理理论的历史回顾
第二节 面向21世纪的管理
第三节 国内教育管理理论的最新发展
主要参考文献
……
序言 世界将在瞬息万变之中把我们带进21世纪。在20世纪的最近几十年里，全球发生了翻天覆地的变化，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化、文化的多元化……均是国际社会发展的基本动向，也体现了21世纪社会的发展趋势，而其中教育理论与实践的变化和发展同样呈现多姿多彩的可喜局面。
综观20世纪80-90年代以来教育科学的发展，其显著的成就主要表现在以下三方面：其一，教育科学以开放的姿态在汲取其他各种各样的科学研究成果的基础上，从原有的单一性的学科体系发展成为群星璀璨的教育学科群，如班级管理学、信息素养论、教师教育学、考试学、课程学、教学科学、教育管理学……其二，在立足于教育与教学实践的基础上，教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化，而且体现了教育思想和理论发展的时代感和使命感；其三，教育科学在近年的发展过程中，教学科学和课程科学研究成果成为其新的生长点和发展的重心。
在这种背景下，如预言学家所言：2l世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。而教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。因此，教育者知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代更为刻不容缓了。一个成功的教育者，首先是一个善于不断自我更新的学习者，任何教育工作者。
文摘 插图：


学校管理通常是指学校自身的内部管理，然而，目前学校管理正日益注重学校与社区、学校与社会其他部门的关系。学校管理的主要内容包括：1．制定教学计划；2．安排教学、科研任务；3．制定学校规章制度；4．协调学校各部门的工作；5．管理学校其他工作；6．协调学校与社区、学校与社会其他部门的关系。
任何组织的管理，其主要目的是协调组织成员的活动，以达到组织预定的目标。教育管理的主要目标是加强教与学，取得高质量的教育成果。教育管理者的所有活动都应有助于达到这一目标。
在教育管理过程中，教育管理者的主要职能有四：1．了解并影响目标与政策的制定；2．促进计划的制定，以达成目标；3．建立并协调制定与实施计划的组织；4．开发并管理组织与计划所需的资源。显然，教育管理者的职能与具体的教学活动并没有明显的联系。有关具体的教学活动的理论是教育心理学、教学论的研究范畴，而教育管理关注的是如何达到教育组织的目标。目前的一些研究中，有的过分强调教育组织中教育的特性，忽视了对如何科学地运用管理手段来有效达标的研究，有的过分关注管理中的技术因素，忽视了管理最终要达到的目标。“教育管理”一词的主干是“管理”，由于这个管理是限于教育领域中的管理，因此就不能忽视教育组织的目标。在教育管理的理论研究和实际工作中，只有正确把握教育管理的含义，才能避免出现偏颇。
教育管理学是建立在教育学与管理学这两门学科基础上的交叉学科，它主要是运用管理学与教育学的基本思想、理论和原理，以教育实践活动为对象，研究教育系统中的管理问题，揭示教育管理的一般规律。曾有人将教育管理学理解为“教育加管理除以2”，这种看法不无道理。