基本信息出版社：上海教育出版社
页码：347 页
出版日期：2009年08月
ISBN：9787544422246
条形码：9787544422246
版本：第1版
装帧：平装
开本：16
正文语种：中文
丛书名：成长文库

内容简介 《教学中的心理效应》立足于普通心理学、教育心理学及社会心理学领域，从教与学两方面来探讨教学活动中的心理效应问题，着重将社会心理学领域关于心理效应的研究成果运用于教育心理学领域，用前人的理论对教学活动中的某些问题进行心理效应分析，进而解释今天教学实践中的现象或问题；或者带着教学实践中的具体问题，去进行心理效应探讨。换言之，就是将心理效应置于教学活动的特定情境之中，来了解其如何反映、体现或表征，从而弄清它们之间的联系，其实也就是探讨心理学理论在教学实践中的应用。全书熔知识性与实用性、理论性与实践性于一炉，旨在帮助教师在教学工作中学会利用正面效应或某些心理效应中的积极因素，防止负面效应或某些心理效应中的消极因素。
《教学中的心理效应》内容主要包括：教学活动与心理效应的关联、教学中的师生关系与心理效应、与教学策略有关的心理效应问题、教学设计过程中的心理效应问题、课堂教学中的心理效应现象、课外辅导中的心理效应现象、教育教学评价中的心理效应问题等。各部分内容既相互联系，又自成体系，所讲述的每一个心理效应问题都相对独立。
作者简介 陈德华，上海市普教系统徐崇文名师培养基地学员。1952年出生，中文、教育管理专业本科毕业，语文、教育心理学科中学高级教师；曾任市（县）教研室主任、教师进修学校校长、教育科学研究所所长等职，现任上海市闸北区教师进修学院干训部主任，兼任上海市成功教育研究所副所长；长期从事教育心理、教育管理、中学语文教学等领域的研究，曾承担或参与地级、省级以上立项课题研究20余项，著述、合著各种教育类图书20余册；主要著作有：《教育管理概论》、《教育科研过程概论》、《成功教育理论与实践》、《教学模式新思维》、《学习中的心理问题》（丛书）等；在全国省（市）级以上教育报刊发表论文200余篇，其中参加省（市）级、国家级教育科学研究及社会科学研究成果评选获奖的达30余项，曾被授予全国、省、地级多种荣誉称号。
编辑推荐 《教学中的心理效应》：成长文库
目录
前言
第一章 教学要有大视野
第一节 跳出教学看教学
一、跳出学科看学科
二、跳出教材看教材
三、跳出课堂看课堂
四、跳出自我看自我
第二节 教学不仅仅是技术
一、教学不是单纯的技术行为
(一)教学是一门综合艺术
(二)教学是一项系统工程
二、教学与心理密不可分
(一)教学活动心理要素分析
(二)心理过程介入教学过程
第三节 心理效应关联教学效益
一、心理效应界说
(一)什么是心理效应
(二)心理效应的主客观存在
二、从教学目标看心理目标
(一)知识与能力目标体现认知心理目标
(二)过程与方法目标体现行为心理目标
(三)情感、态度与价值观目标体现个性心理目标
三、教学质量与心理素质提升
(一)心理因素关联课堂效率
(二)力求教学与心理俱进

第二章 师生关系与心理效应
第一节 正确认识你自己
一、正确进行自我定位
(一)端正角色认识——角色效应
(二)建构开放系统——“熟人链效应”
(三)了解你自己——“苏东坡效应”
二、因学生发展而发展
(一)“投桃”与“报李”——感情投资效应
(二)优生成就名师——“拱道效应”
(三)更新师生观
——教学活动中学生的角色效应
三、发挥榜样的作用
(一)用角色规范“导演”角色行为
——“答布效应”
(二)勇于自我暴露——“名片效应”
(三)为学生做出样子——“权威效应”
第二节 正确认识和对待你的学生
一、理解与认同
(一)走进学生的心灵——“自己人效应”
(二)尊重学生的需要——“南风效应”
(三)甘为学生人梯——“贝尔纳效应”
二、期望与鼓励
(一)注重启发与唤醒——暗示效应
(二)多从正面激励——“保龄球效应”
(三)适当运用批评——“负激励效应”
三、引导主体自觉
(一)变堵为疏——“罗密欧与朱丽叶效应”
(二)唤醒主体意识——避免“责任分散效应”
(三)适度要求、逐步提高——“篮球架效应”
第三节 充分发挥团队功能
一、让师生成为合作伙伴
(一)和学生成为朋友——“心理相容效应”
(二)善于取长补短——“链状效应”
(三)保持适度紧张——“鲶鱼效应”
二、追求尽可能大的整体效能
(一)力求整体优化——“米格一25效应”
(二)鼓励团队成员自我表现
——“观众效应”
(三)“适应”与“获得”
——“自适应效应”与“第二获得效应”

第三章 教学策略与心理效应
第一节 变重视“教”为更重视“学”
一、以学习者为中心
(一)成为学生学习的“指导者”
——教师促进学生学习的“角色效应”
(二)获取来自学生的反馈信息——反馈效应
二、注重因材施教
(一)了解学生类型——差异效应
(二)信任促进迁移——信任效应
第二节 让学生自主学习
一、使学生真正了解自己
(一)让学生随时掌握学习“行情”
——教师教学信息传递中的“反馈效应”
(二)发挥教师评语的导向功能
——评语指导中的“反馈效应”
二、引导学生学有主见
(一)鼓励独立见解
——利用积极的“从众效应”
(二)确立个人稳定区——自动力效应
第三节 为学生创造成功机会
一、尊重个性
(一)正确运用标准——投射效应
(二)逆反中求成功——禁果效应
二、调节情绪
(一)释放学生的情绪——“霍桑效应”
(二)激发学生对不感兴趣学科的兴趣
——移情效应
三、改进方法
(一)学习的组织形式可以不拘一格
——群体效应
(二)“陷阱”中包含收获——“接种效应”
(三)将问题暂时搁置也是一种教学机智
——“酝酿效应”

第四章 教学设计中的心理效应
第一节 从学生的生活经验出发
一、利用已有知识
(一)旧知引入新知——比较效应
(二)让知识形成体系——板块效应
……
第五章 课堂教学中的心理效应
第六章 课外辅导中的心理效应
第七章 教学评价中的心理效应
主要参考文献
……
序言 《成长文库》和大家见面了，我在此表示热烈祝贺！
《成长文库》是上海市普教系统名校长名师培养工程的又一重要成果，是优秀中青年教师在导师指导下学习、思考、实践、研究的结晶。
我们提倡教师在搞好教学的同时，要学会研究，要深入研究教育教学中的实际问题，研究学生、研究课堂、研究教材、研究课程，研究学生如何轻松地学，研究教师如何高效地教，努力寻找解决实际问题的策略、方法，在实践探索和改革创新中促进专业成长。
《成长文库》的一本本著作正是上海市优秀中小学、幼儿园教师研究和探索结出的硕果，是他们教育教学经验的提炼，是他们成长之路的回望和解析。
成长是一个过程，是一种阅历的积累。不能浮躁，不能急功近利，不要为名利所累。要踏实认真，追求一种水到渠成的效果，追求从容淡定的境界。在成长的过程中，要读书，要思考，要践行，要用心去感悟，感悟人生的真谛，感悟教育的真谛。
成长是生命的律动，成长也是生命的延展，只要你有对生命的热爱和敬畏，你就能体验到成长的乐趣，收获成功的喜悦，就能实现生命的一次次升华和超越。
文摘 （一）教学是一门综合艺术
曾在一部军事理论著作中读到过这样的观点：为武并不是一个单纯的技术问题，有时候技术往往不起决定作用。其实，为教、为学也是同样的道理。
我们常常看到，一些教师课堂上激情洋溢，讲课生动，多媒体辅助教学推波助澜，学生学习兴趣很浓，发言踊跃，气氛热烈。然而，认真审视一下，其中有些课教学目标定位不当，或者中途偏离，达不到预期的目的要求；有些课未能体现该学科的性质和特点，如语文课上成了文学欣赏课、政治课，自读课上成了讲读课，起始课、分析课、总结课课型混淆，等等。这些主要不是方法、技术层面的问题，而是战略、策略层面的问题，是大方向、大的方面没把握好。这样的教学肯定难以达到学科的要求，长此以往，就会形成一种混乱的教学局面，学生的学科素养无法实现有计划的提升。所以，教学绝不是单纯的技术行为，即使授课技术高，课也未必教得好。
再比方说，一个教学技术优良的中学教师，不一定能教好小学的课程；习惯高中教学的教师，也不一定能上好初中的课。道理还是那句话：技术不能决定一切。教好课的关键，首先在于对教学的整体把握，解决了战略、策略的问题再来考虑教学技术、方法的应用，技术和方法才有其实际的意义。
讲到这里，我们可以更进一步说：教学不仅是一门艺术，而且是一门综合艺术。
有人强调技艺的重要，主张教师要“苦练基本功”，确实，此言非谬。但是，人们通常所说的教学艺术，并不是一个单纯的技术问题，更多地倒是一种观念、一种思想和精神境界的反映。比方说吧，有的教师常常只用几个近乎“刁钻”却引人人胜的问题便激起了孩子们对一篇新课文的好奇和兴趣，然后“顺便”透露一点信息给他们，指出在哪些书里、通过什么途径可以找到同这篇课文相似或相关且更加有意思的东西，让孩子们满怀渴望，开始他们对一个未知世界的新的探险；有的教师主张让孩子们先自己读懂教材再为老师“释疑解难”，还特别擅长在课堂内外都营造出一种“百家争鸣”的氛围，频频成功地在教师和孩子以及孩子和孩子中间挑起“学术争论”，以致大多数孩子常常不在意下课铃是否响过，走廊里、操场上都成为他们争论问题的场所……你能说这只是单纯的教学技术吗？不！这里有技术的成分，但它更多的是艺术。