基本信息出版社：上海教育出版社
页码：263 页
出版日期：2005年10月
ISBN：7544404218
条形码：9787544404211
版本：第1版
装帧：平装
开本：32开 Pages Per Sheet

内容简介 教学论可以区分出哲学取向的教学论和心理学取向的教学论。本书是一本关于心理学取向教学论的著作，从“教学方法的选择与设计要以学生学习的过程与规律为依据并要能有效促进学生的学习”这一思想出发，以哲学取向教学论的主要论题如教学目标、教学原则、教学内容、教学过程与方法、教学评价、教学诊断与补救为组织框架，介绍了心理学取向教学论的主要观点，并结合我国当前的课程改革实际，对课程目标框架、教科书设计、自主学习、学业评价等实践问题作了心理学的分析和解释。本书可以作为高等师范院校教学论、教学心理学课程的教材，也可以作为教育心理学课程的参考书，同时也可供教育科研工作者、中小学教师阅读参考。

作者简介 王小明，1973年生，1991年就读于河南大学教育系，1995年考入华东师范大学心理学系，师从皮连生教授学习教育心理学，2000年获教育学博士学位，同年起在华东师范大学课程与教学系工作。研究领域为教学心理学及其在我国中小学学科教学中的应用，曾以教学心理学理论为指导，重新构建了我国小学语文学科教学论体系，与人合作重构了中学数学学科教学论体系。主要著作有：《现代认知学习心理学》(合著)、《实施<基础教育课程改革纲要>的心理学基础》(副主编)、《教育心理学(第三版)》(副主编)、《语文学习与教学设计(小学卷)》、《数学学习与教学设计(中学卷)》(合著)、《现代教学设计》(合著)等。
编辑推荐 这是一本关于心理学取向教学论的著作。书中联系我国教育实际，以哲学取向教学论的主要论题如教学目标、教学原则、教学内容、教学过程与方法、教学评价、教学诊断与补救为组织框架，重点介绍了西方教学心理学的理论观点和研究成果。
目录
第一章 教学与教学论
第一节 教学
第二节 教学论的学科性质
第三节 教学论的发展历程
第二章 教学目标
第一节 教学目标的性质与来源
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文摘 书摘
1．布卢姆等人的教育目标分类
国际上最为著名的教育目标分类当首推布卢姆等人在20世纪五六十年代
所做的教育目标分类。布卢姆等人从测量的需要出发，首先将教育目标分为
认知、心因动作和情感领域。对认知领域的目标，又根据学生掌握的深度，
由低到高分为六级：(1)知识，指对先前学习过的材料的记忆，包括对具体
事实、方法、过程、理论等的回忆。这是最低水平的认知学习结果。(2)领
会，指把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会：一是转换，
即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释
，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势(预期的后
果)。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。(3)运用，指能将习得
的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用。
运用代表较高水平的理解。(4)分析，指能将整体材料分解成它的构成成分
并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系以及认识其中的组
织原理。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，
又要理解其结构。(5)综合，指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容
独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是
创造能力，需要产生新的模式或结构。(6)评价，指对材料(论点的陈述、小
说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织
)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。这是最高水平的认知学习
结果。
对情感领域的目标，依据价值内化的程度，由低到高分五级：(1)接受(
注意)，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动
等)，是低级的价值内化水平。(2)反应，指学生主动参与。处在这一水平的
学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应(如自愿阅读规定
范围外的材料)以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)。(3)价值化，指学生
将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标
准(如愿意改进与团体交往的技能)，偏爱某种价值标准和为某种价值标准作
奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一阶段的学习结果涉及的行
为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。(4)组织，指将许多不同
的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛
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