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《思想政治教育学原理》可作为高等学校思想政治教育专业的教科书，也可供党政管理、行政管理等相关专业或各类管理干部院校选用，也是宣传干部、政工干部、领导干部、教育工作者的必选读物。

目录

第一章 绪论
第一节 思想政治教育与思想政治教育学
一、思想政治教育概念分析
二、思想政治教育学的含义
第二节 思想政治教育学的研究对象
一、思想政治教育学研究的特殊领域及其特殊矛盾
二、思想政治教育学研究对象的确定
第三节 思想政治教育学的研究内容和特点
一、思想政治教育学的研究内容
二、思想政治教育学的学科特点
第四节 思想政治教育学研究的方法和意义
一、思想政治教育学研究的方法
二、思想政治教育学研究的意义

第二章 思想政治教育学的理论基础
第一节 马克思主义是思想政治教育学的理论基础
一、坚持马克思主义科学体系的指导
二、坚持用发展的马克思主义作指导
第二节 思想政治教育学的主要理论依据
一、关于社会存在与社会意识辩证关系的理论
二、关于人的本质与人的全面发展的理论
三、关于“灌输”的理论
四、关于正确处理人民内部矛盾的理论
五、关于社会主义精神文明建设的理论
第三节 坚持思想政治教育学的科学理论基础，反对错误的思想倾向
一、坚持唯物史观，反对精神万能论与精神无用论
二、坚持科学社会主义理论，反对空想论与机械论
三、坚持人的本质理论，反对人的本性自私论
四、坚持实事求是的思想路线，反对“左”与右的两种错误倾向

第三章 思想政治教育学的继承与借鉴
第一节 正确处理继承、借鉴与发展、创新的关系
一、正确处理继承与发展的关系
二、正确处理借鉴与创新的关系
第二节 对剥削阶级社会思想道德教育资源的借鉴和利用
一、对中国传统思想道德教育资源的批判继承
二、对资本主义国家思想道德教育资源的批判借鉴
第三节 无产阶级思想政治教育的创立和发展
一、无产阶级思想政治教育的创立
二、马、恩、列、斯对思想政治教育的主要贡献
三、中国共产党思想政治教育的优良传统

第四章 思想政治教育学的范畴
第一节 思想与行为
一、什么是思想
二、思想的表现形式
三、行为及其分类
四、思想与行为的关系
第二节 教育者与受教育者
一、教育者与受教育者的含义
二、教育者与受教育者的关系
第三节 内化与外化
一、内化及其基本环节
二、外化及其制约因素
三、内化与外化的关系
第四节 疏通与引导
一、疏通与引导的基本含义
二、正确处理疏通与引导的关系
第五节 教育与管理
一、教育与管理的基本含义
二、正确处理教育与管理的关系
第六节 物质鼓励与精神鼓励
一、物质鼓励与精神鼓励的含义及主要形式
二、正确处理物质鼓励与精神鼓励的关系

第五章 思想政治教育的过程和规律
第一节 思想政治品德形成发展过程及规律
一、思想政治品德及其结构
二、思想政治品德形成发展过程
三、思想政治品德形成发展的规律
第二节 思想政治教育过程的结构和特点
一、思想政治教育过程的基本因素
二、思想政治教育过程的阶段
三、思想政治教育过程的基本环节
四、思想政治教育过程的特点
第三节 思想政治教育过程的矛盾和规律
一、思想政治教育过程的基本矛盾
二、思想政治教育过程的具体矛盾
三、思想政治教育过程的规律

第六章 思想政治教育的地位与作用
第一节 思想政治教育的地位
一、思想政治教育被经济基础决定又为其服务
二、思想政治教育是不同社会制度相互区别的重要特征
三、思想政治教育是社会主义精神文明建设的基础工作
第二节 思想政治教育的作用
一、导向作用
二、保证作用
三、育人作用
四、协调作用
五、激励作用

第七章 思想政治教育的环境
第一节 思想政治教育环境的特点与作用
一、思想政治教育环境的特点
二、思想政治教育环境的作用
三、思想政治教育环境的类型
四、研究思想政治教育环境的意义
第二节 思想政治教育环境的影响
一、宏观环境的影响
二、微观环境的影响
第三节 思想政治教育环境的优化
一、思想政治教育环境优化的原则
二、思想政治教育环境优化的途径
三、思想政治教育环境优化的方法

第八章 思想政治教育的对象
第一节 正确地认识思想政治教育对象
一、思想政治教育对象的含义和特点
二、认识教育对象的意义
三、认识教育对象的主要方法
第二节 思想政治教育的重点对象
一、青少年
二、领导干部

第九章 思想政治教育的目标与内容
第一节 思想政治教育的目标
一、确立目标的意义
二、目标的含义与确立的依据
三、目标的类型与特性
四、目标的内容及实施
第二节 思想政治教育的内容
一、世界观、人生观、价值观教育
二、爱国主义、集体主义、社会主义教育
三、社会公德、职业道德、家庭美德教育
四、坚持集体主义价值导向，反对个人主义、享乐主义、拜金主义

第十章 思想政治教育的机制、原则和方法
第一节 思想政治教育机制
一、思想政治教育机制的含义
二、思想政治教育机制与思想政治教育原则、方法的关系
第二节 思想政治教育的原则
一、思想政治教育原则确立的依据
二、思想政治教育的主要原则
第三节 思想政治教育的方法
一、说理引导法
二、实践锻炼法
三、熏陶感染法
四、比较鉴别法
五、自我教育法
六、心理咨询法

第十一章 思想政治教育的评估
第一节 思想政治教育评估的含义、特点及功能
一、思想政治教育评估的含义
二、思想政治教育效果及其评估的特点
三、思想政治教育评估的功能
第二节 思想政治教育评估指标体系的构建
一、思想政治教育评估指标体系构建的原则
二、思想政治教育评估范围及其指标设计
三、思想政治教育评估指标体系构建的环节
第三节 思想政治教育评估的调节机制
一、方法整合机制
二、疏导调适机制
三、政策导向机制
四、技术调节机制
第四节 思想政治教育评估的发展趋势
一、重视价值关系的研究
二、强化评估对思想政治教育的管理功能
三、改进评估的组织工作

第十二章 思想政治教育队伍建设
第一节 加强思想政治教育队伍建设的重要性
一、思想政治教育队伍建设关系着思想政治教育的性质和方向
二、思想政治教育队伍建设关系着教育者主导作用的发挥
三、思想政治教育队伍建设关系着思想政治教育的成败和新局面的开拓
第二节 思想政治教育队伍的结构与职能
一、思想政治教育队伍的结构
二、思想政治教育队伍的职能
第三节 思想政治教育队伍成员的素质及其培养
一、思想政治教育队伍成员的素质
二、思想政治教育队伍成员素质的培养
第四节 思想政治教育队伍的选拔与管理
一、思想政治教育队伍的选拔
二、思想政治教育队伍的管理

第十三章 思想政治教育的领导
第一节 坚持党对思想政治教育的领导
一、树立科学的党的领导观念
二、加强党对思想政治教育的领导
第二节 建立、健全思想政治教育的领导体制
一、始终坚持党组织在思想政治教育中的核心地位
二、充分发挥行政部门在思想政治教育中的重要作用
三、善于依靠群众组织做好思想政治教育工作
四、优化整合社会力量加强思想政治教育工作
第三节 提高党对思想政治教育的领导水平
一、加强对新时期思想政治教育客观规律的科学研究
二、搞好党组织的自身建设
后记

序言

为加强高等学校思想政治教育学科建设，满足专业教学需要，1991年原国家教委思想政治工作司组织有关高校的专家、教授编写出版思想政治教育专业系列教材，共计12本。这套教材是运用马克思主义理论和相关学科理论对共产党人的思想宣传工作，特别是共产党人的思想政治工作经验的科学总结和理论概括，对思想政治教育学科科学化、规范化，对学科专业的建设都起到了重要的推动作用。经过十几年的办学实践，目前思想政治教育专业已建立了本科生、第二学士学位生、硕士研究生、博士研究生等各种办学层次，以一个完整的学科专业自立于我国高等教育学科专业之林。学科的发展、专业教学的需要，迫切要求加强学科基础理论和应用理论的研究，编写出紧跟时代脉搏、反映学科当前最新发展水平的高质量教材和专著。因此，1994年，原国家教委组建了思想政治教育专业课程教材编写委员会，同年3月，思想政治工作司召开了思想政治教育专业教材编写工作会议，邀请了全国20多所高校的50位著名专家、教授，组成各专门编写小组，正式启动第二套思想政治教育专业统编系列教材12本，其中包括《马克思主义思想政治教育理论基础》、《马克思主义思想政治教育著作导读》、《思想政治教育学原理》、《思相政治教育方法论》、《中国共产党思想政治工作史论》、《政治观教育通论》、《人生观通论》、《道德观通论》、《唯物史观通论》、《思想政治教育案例分析》、《现代西方意识形态导论》、《比较思想政治教育》。
这套教材是在第一套教材的基础上，经过各高校十几年的教学科研实践，思想政治教育作为一门学科专业走向成熟的标志，形成了以思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育工作史为主干的学科专业教材群。这个教材群明确区分了类别和层次，一是专业必修课、选修课，二是本科教材、研究生教材。
这套教材以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，注意总结历史经验，既继承了我们党七十多年的优良传统，又吸收近年来相关学科研究的新成果、新知识，尤其是党的十一届三中全会以来改革开放的新鲜经验；既在基础理论、基本知识上有系统的升华和进步，又注意了思想政治教育学科的实践性、操作性的特点。力争做到理论体系框架更加科学、更加完整、更加准确；概念、范畴、原理、原则系统化、规范化。具体讲，在学科的研究对象、过程结构、主要范畴、机制原理、优良传统等方面都有了新的突破。

后记

本书是国家教委批准的全国高等学校面向21世纪课程体系和教学内容改革研究计划立项项目的成果，是教育部社会科学研究与思想政治工作司组织编写的思想政治教育专业的主干课教材。
本书由邱伟光（华东师范大学）、张耀灿（华中师范大学）任主编。各章编写分工如下：第一章，陈万柏（华中师范大学）、邱伟光；第二章，邱伟光、罗洪铁（西南师范大学）；第三章，张耀灿、项久雨（武汉大学）；第四章，邱柏生（复旦大学）；第五章，张耀灿、邱柏生；第六章，邱柏生；第七章，邱伟光、罗洪铁；第八章，罗洪铁、邱伟光；第九章，罗洪铁、邱伟光；第十章，王敏（湖南师范大学）、邱柏生；第十一章，邱伟光；第十二章，邱伟光、张耀灿；第十三章，万美容（华中师范大学）、邱伟光。最后由邱伟光、张耀灿修改、统稿。
本书初稿写出后，原国家教委于1998年3月在上海召开了审稿鉴定会。参加审稿鉴定会的专家有：林泰（清华大学）、郑永廷（中山大学）、陈秉公（吉林大学）、陆庆壬（华东政法学院）、徐文良（国家教委思想政治工作司）；参加审稿鉴定会的领导同志有：国家教委党组成员、全国思想政治教育专业教材编写指导委员会主任朱新均（国家语委党组书记兼副主任），国家教委思想政治工作司司长、全国思想政治教育专业教材编写指导委员会副主任瞿振元，国家教委思想政治工作司培训处处长李斌，副处长李大光，高等教育出版社政史法编辑室主任王方宪，国家教委办公厅秘书安钰峰。朱新均同志还担任了本书的主审。
本书在编写过程中得到了原国家教委高等教育司和思想政治工作司、高等教育出版社、华东师范大学以及上海市人民政府、上海市教育工委领导的亲切关怀和大力支持。参加审稿鉴定会的领导和专家在通过本书的同时提出了许多宝贵的修改意见。根据专家、领导和主审的意见，编写组对书稿作了较大的修改。本书编写中也参考了同行们及相关学科的许多研究成果。责任编辑李桂莲同志为本书的出版也付出了辛勤的劳动。在此，我们一并对大家表示由衷地感谢。
思想政治教育学作为一门新兴的学科，经过十几年的研究、建设，取得了可喜的成绩。但是，面向21世纪，如何在科技革命、改革开放、社会主义市场经济的条件下，抓住机遇，努力探索。

文摘

可见，思想工作和政治工作不是完全相同的概念。不是所有的思想工作都是政治工作。因为人们产生思想问题的原因，既有政治方面的因素，也有思想方法、生活习惯以及认识乃至心理方面的因素，因而不能把所有的思想问题都看作是政治问题。非政治性思想问题的解决就主要是思想工作的任务，而主要不是政治工作的任务。同样，也并不是所有的政治工作都是思想工作，组织工作、纪检工作、保卫工作显然只是政治工作而不属于思想工作的范畴。当然，在实际工作中，思想工作和政治工作往往密切联系，你中有我，我中有你。总之，两者既有联系又有区别，不能完全等同。
思想工作和政治工作是不是完全等同于思想政治工作呢？学者们在这个问题上有比较一致的看法，那就是思想政治工作不能完全等同于政治工作或思想工作。但对这几者的关系，仍存在一些不尽恰当的看法。有学者提出：“思想政治工作是思想工作和政治工作的总称”。①这种观点认为，思想政治工作既包括思想工作的全部内容，也包括政治工作的全部内容。我们认为这一规定使思想政治工作的外延太大，承载太重。思想政治工作当然应该、事实上也覆盖到思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。思想政治工作不是政治工作的全部，而是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分，或者说是思想性的政治工作部分。思想政治工作也不是思想工作的全部，而是它的一部分，即思想工作中的政治性部分或政治性的思想工作。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。这样理解，就可恰当规定思想政治工作领域，既不把政治工作中的许多内容如武装、保卫、纪检、人事等工作拉到思想政治工作领域，也不把非政治性思想工作扯到思想政治工作领域。凡确属非政治性的具体思想，如纯属生产，技术领域内的具体见解和思想，纯属个人生活、习惯、兴趣、爱好等方面的具体思想和行为，一般都不应列入思想政治工作领域，思想政治工作者应不予干预，应当由人们根据自己的工作和生活经验去判断、选择、解决。当然，现实生活是复杂的，在思想领域内，非思想性、非政治性与思想性、政治性的内容往往是紧密结合的，纯粹的非思想性、非政治性的具体思想是很少的。而且，在现实生活中，还存在难以确定、难以划分的部分。因此，在思想政治工作中，应特别注意对具体情况作具体分析，从而正确而恰当地规定思想政治工作的领域。

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