《吾国教育病理》一反时下不涉病灶、不究病理，治标不治本的教育论述，从诸多视角，说出惊世骇俗的道理，直指中国教育的病因，直陈其解决之道，言辞犀利，一针见血，穷根问底，论据详实。既呈现了对教育病理的追问，也体现了对当下国情的关怀。
其姊妹篇《科场现形记》则从教育领域中你能想到的方方面面，呈现出你想象不到的事实。

网友对吾国教育病理（姊妹篇科场现形记的评论

张鸣先生关于教育也有一书，两者比照而读，当可相得益彰！张鸣的书主要针对高等教育，而且是杂文集成，系统性略逊，许多内容前后不免沓杂冗余。

郑也夫的书则是依据给北大学生上课的教案，内容主要指涉普通教育，条理上也更加清晰。

郑大侠阅读量超大，出处标注的也好，对于有志者的延伸阅读颇有助益。

　　　
实际上教育研究家们都知道教育存在问题的真正原因，只是不敢公开深入讲罢了。比如说，极权统治政权对知识分子的极度摧残；中国教育舍弃欧美教育制度而实行苏联教育模式的恶果；“独立之精神，自由之思想”、“兼容并包”等治校理想成为镜花水月；等等这些问题是很难深入讨论的。郑先生也只是发发牢骚而已。姑妄言之姑妄听之！当然能讲敢讲总是好事，总比面对权威屁都不敢放一个的强，中国太需要声音了，“万马齐喑究可哀”。
教育真正的病源大家心知肚明！！
我写得多小亚不给我发出来。只好少写几句。

读完后，书中观点 1，偏激，学究气重，爱引经据典，却无大用，典型知识分子的风格。2，道 出一些事实，但未能究出其深层原因。其实，存在便有合理性，虽然不一定正确，但是对存在不顾现实地大加抨击，而不给出可操作性的做法，又有何用？抱怨了，然后呢？举一小例：书中150页作者的建议是：说服官场…… 说服媒体、公司……，试问主体是谁，谁用什么方法如何做？而且，作者的建议根本没操作性。3，逻辑性差，作者的爱引经据典，名人名言，但是对于这种探索型学术研究无大用。而且作者书中的推理缺乏成熟的逻辑，像中学生的议论文。 一家之言，供书友参考

作者秉承精英史观，本人深以为然，曾记得某个西方学者说过，世界上有10%的精英，10%的坏蛋，80%的人随大流。所以我们的教育必须培养真正引领未来的精英，退一步说，历史不能培养，至少不能扼杀。
本书作者有一个基本观点，大一统的体制导致了教育的单一化，其实教育之外的各个领域都存在多样性缺失的问题，这又是很多问题的深层的根源。因此我们每一个人，特别是政府要有胸怀容忍多样性，更要努力提高多样性，那样我们每个人，我们这个国家才能不断前进在这个世界有尊严的生活下去。

素质教育是逻辑不通的昏话

高校扩招是通吃社会各阶层的障眼法

独子政策是高考热无法降温的根源

令全社会马首是瞻的官员高学历

过度复习是摧毁创造力的利器

情商对常人重于智商

意志力的缺乏是当代社会的精神癌变

科技史是打通文理的金桥

行政化与单一化是孪生兄弟

《吾国教育病理》一反时下不涉病灶、不究病理，治标不治本的教育论述，从诸多视角，说出惊世骇俗的道理，直指中国教育的病因，直陈其解决之道，言辞犀利，一针见血，穷根问底，论据详实。既呈现了对教育病理的追问，也体现了对当下国情的关怀。

其姊妹篇《科场现形记》则从教育领域中你能想到的方方面面，呈现出你想象不到的事实。

教育是社会发展的基础，教育出了问题，社会的发展也必然受到限制。在学校里养成的习惯、形成的缺陷，待毕业后可能会在社会中“发扬光大”。不断地将有“问题”的教育产品推向社会，然后社会气氛由这些“问题”主导，反作用于教育，形成闭合的死循环，中国的教育问题只会越走越远。作者的一些观点可能无法完全认同，但大部分观点提供了新的视角看中国，看中国教育。受到了很多启发，感谢作者。

舅舅推荐我阅读的，写的非常好很现实的问题，也买了姊妹篇。寄过来的时候外面包装挺好的一打开里面有两页破损，不过客服很好，说另外寄一本然后把有问题的收回去，挺不错的，不用垫运费啊什么的麻烦，真心不错

1.学习（自学与复习，学习的过程，学习的方法），2.精神世界或人格（知情意：①理智、情绪或情感、意志，②运动与呼吸、情感、励志），3.兴趣（好奇心，感兴趣与无趣（过度复习）），4.创造力

我们读书会用到了，大家讨论得挺热烈的，尽管有人也觉得它有些地方的论述不精细，但从社会学的角度来看了教育问题，挺有层次的。

很不错的一本书，里面列举了中国教育存在的问题及其分析，是一本比较学术性的书籍。建议教育工作者和家长应该读一读这本书。

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