“基础训练”在语文教学中的运用

-----二年级语文组“基础训练”到位总结

去年，程校长提出“五到位”有效课堂的教学理念。通过学习，我们知道了“五到位”是指基础训练到位、自主探究到位、教师引导到位、合作交流到位，拓展延伸到位。我们清楚了“五到位”的具体要求、有效途径、具体实施措施、达到的效果等。

我们组就“五到位”中的“基础训练到位”做了深入研究。我们先清楚了“五到位”的基本内容，搞清了基本的要求，商量了训练的方式，进行了具体的分工，明白了训练要达到的效果。于是在自己的教学设计、实际课堂中具体实施。

一、 掌握了生字，积累了词语

字词是构成句子的重要组成部分，是构建文章的基石，所以我们组的老师从最基础的生字抓起。每一课的生字词，我们通过各种形式，让每一个孩子过关。

为了增大学生的词汇量，我们组的老师在授新课前，或者在授新课后，补充一些词语，这些词语或者是跟本课内容有关的，或者是本课内容无关的。

如孙慧敏老师在执教《日月潭》时，开始的教学过程是：

（一）、课前训练

出示：山清水秀 山河壮丽 大好河山 无限风光

风景如画 风光秀丽

咱班同学记忆力特别好，这几个词语，你能快速记下来吗？

1. 指名读。

2. 这几个词语，都是描写美丽风光的。请大家自由读一读，记一记吧！

3. 借助提示指名背。

4. 齐备。

再比如周筱岚老师在讲《葡萄沟》时，课前是这样做的：

1、 同学们，谁会读这几个词语？

五颜六色 五光十色 五彩缤纷

2、根老师读“五彩缤纷”。

看谁能记忆下来？

3、这几个词语都是写什么的？

4、再看这几个词语，我相信你也会读。

出示：硕果累累 鲜红诱人 瓜果飘香

5、这几个词语是写什么的？

6、这六个词语你能记下来吗？

在进行到学习“五光十色”时，我问：“同学们，五光十色是写颜色的，我们课前积累了3个写颜色的词语，分别是什么？”讨论一下，作者为什么不用它们，而用“五光十色”呢？

在《玲玲的画》这篇课文中，出现了拟声词，于是刘社服老师就能学生补充了许多的拟声词:滴滴嗒嗒、叮叮咚咚、叽叽喳喳、噼噼啪啪......孩子们你读我读，男女生对读，又找搭配合适的词语，孩子们读得津津有味，真正做到了积累！

还有，我们组的老师给学生总结了数字词语，让学生记忆。

二、 运用多种方法理解词语。

理解词语，对于二年级学生来说是重要的，也是比较困难的。在课堂上让学生查字典，有时候也是不现实的。所以我们的老师这样做：

刘社服老师在执教《日月潭》这篇课文时，用图片帮助学生理解词语。

当“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”的句子呈现给学生时，我先让学生自由朗读，然后指名读。 师问“日月潭在哪儿呢？”

学生回答：“在台中！”

师紧接着问：“是整个台中吗？”

学生马上回答：“不是，是台中附近的高山上。”

师生的问答中，学生懂得了学语文就是要学习如何正确表达的，他们深深地体悟到字词的重要。本课的生字带着拼音一起呈现，孩子们读得很投入，同桌交流识字方法时他们分辨着前鼻音和后鼻音，对比着“清晰”“隐约”和“朦胧”。为了让孩子们更好的理解词义，我给一些抽象的词语配上图片，没有讲解，孩子们都能用词语造句了。当很多描写日月潭风景秀丽的四字词语一起呈现时，孩子们已能读出身临其境的感觉！

用动作理解词语。如在学习《玲玲的画》中的“端详“一词时，老师说：“我今天穿了一件新衣服，谁能仔细地看看我？”

一学生站起来，对老师上下仔细地看，上下打量。老师说：“他的动作就是端详。谁还能做以下端详的动作？”学生动作模拟，理解“端详”的词义，并试着用“端详”说句子。

字词训练到位了，孩子读课文就很流畅；理解句子体会情感就不再吃力。

三、 朗读指导方法较多

学生的朗读能力是基础训练的一项重要内容，而且朗读是学生所具备的一种能力，怎样指导学生朗读呢？

1、 范读。

低年级学生的模仿能力极强，所以我们的老师采用较多的就是范读。有的老师会直接对学生说：“同学们，请听老师读。”有的老师是不留痕迹的范读，如周筱岚老师在执教《葡萄沟》时，这样处理：

作者又是怎样具体写葡萄的呢？

出示：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

老师范读：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，你听出了什么？多，老师接着读：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。你又听出了什么？颜色多，种类多

2、 创设情境读。

周筱岚老师在指导朗读“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”说：“枝叶长得怎样？（茂密）一片叶子能说茂密吗？两片呢？三片呢？这么多片，所以说是“茂密的枝叶”

出示画面。

这茂密的枝叶像什么？一片压着一片，遮住了阳光，就像搭起的凉棚。是一个吗？两个？有多少？从哪个词看出的？

孩子们，愿意钻进凉棚吗？愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个，在凉棚下，什么感觉？好凉爽，通过你的朗读让大家感受到。

学生们在这种创设的情境下，朗读很精彩。

3、 抓重点词读。

对于语句中的重点词，老师给学生指点出来，告诉学生应该怎么样读，或者重读，或者轻读，或者拖音，或者急促等。

4、 理解句意读。

四、 结合文本进行小练笔。

2011版的《语文课程标准》对语文的界定是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程“。老师必须有语用意识。所以，我们组的老师从文本中找准语用点，进行句式或者小段落练习。

如《葡萄沟》一课，老师让学生根据“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”进行颜色训练。

有的老师在学习这课是，进行了其它水果的小练笔。

《我为你骄傲》一课中，老师们练习了写便条。

《日月潭》一课，我们练习了比喻句。

老师从最基础的内容着手，对我们深入研究的“基础训练到位”有内容、有计划、有步骤、有方法地进行训练。虽然扎实有效地训练了，但是在实际的操作中，还有训练的内容不太系统，训练的方法太单一，训练形式不灵活等问题。并且我们几个训练后没有及时的进行交流、反思，改进。在以后的工作中，我们会扬长避短，相互学习，资源共享，达到最优。