如何研读教材

——安阳教研组研读教材活动学习心得

上周到安阳有幸聆听了安阳师范学院文学院刘涵华教授的讲座。这次讲座主要是关于如何研读教材，提高课堂教学的实效性方面的内容。

刘教授，给人的第一印象就是很亲切，说话不紧不慢，朋友聊天式的交流。讲解中旁征博引，理论积淀很深厚。听她的课堂就像是重新回到了大学课堂，系统地学习了很多研读教材的方法、教育理论根据、如何实施以及各自的优缺点。（下面听课的老师大多是刘教授以前的学生哦，真的是桃李满天下呢。）

刘教授主要从六个模式解读了我们研读教材的主要方式，下面我们就一起来学习一下吧：

模式一：作者的模式

这一模式从社会、历史的文学批评方法中演绎而来。

它着眼于学生素质的全面发展，强调人文性和思想教育，同时也认同语文学科的工具性

一般会采用“作者分析、时代背景、段落大意总结”等操作程序进行；

优点：具有超稳定性、预设性。缺点：学生自主思考的空间很小。

模式二：文本模式

把文本作为研读的重点，从课文本身出发，将课堂真正转化为学堂。注重作品构成的诸要素之间的有机联系，不再把作品切分为内容和形式两个部分。

分析的内容主要包括话语层的分析（话语的蕴含性、组合性）、形象层面的分析（文学典型、意境和意象）和意蕴层面（历史意蕴、哲学意蕴、审美意蕴）。

优点：它会过分关注文本自身和语言世界，而忽视了和社会的联系。

模式三：读者（学生）模式

尊重学生的自主性、独立性、创造性，学生是主导。可以有很大的发挥空间。

操作方法：分析学生的阅读期待，找准切入点；利用学生的空白点；积极发文、激发学生读出新意。

可能存在的问题：对老师素质的要求较高，而且可能会轻视语文知识。

模式四：审美模式

以培养学生的审美创造能力和审美心理结构为首要目的。

它更多地是一种情感评价，具有超功利性

模式五：言语模式

理论依据是索绪尔的语言学

这一模式重视学生的反复诵读，而淡化对文本的分析。要求学生反复咀嚼，重视讨论的过程，而不急于得出结论。

模式六：诵读模式

这是中国早已有之的教学方式，尤其是在古私塾教学中。它有利于学生的整体感悟，注重言语能力培养。

优点：利于学生语感的培养。

当然，在研读教材中不同的模式不是单一存在的，可以根据教材内容选择最适合的综合模式，从而达到良好的引导效果。总之，我们的用心会换来孩子们对学习高昂的兴趣和综合能力的提高。期待老师们的精彩课堂(*^__^*)