爱，是一种能力

多少年来，人们一直把“爱学生”作为教师职业道德去要求教师。不是吗？《中小学教师职业道德规范》第二条即为“热爱学生”。可是，作为一名教师，在教育的第一线摸爬滚打22年，22年的酸甜苦辣都已化为营养，22年的成败得失全都沉淀为收获……我越来越强烈地感觉到：“爱学生”，并非简简单单的一个师德问题，爱，应该是一种“能力”！

我们有太多的理由相信，任何一名教师，从登上三尺讲台的第一天起，就知道“爱学生”的重要性。所有的教师，如果认定自己今生要与学生打一辈子交道，就准备发自内心地去爱学生，并且努力去爱，并为这份爱真心付出过。但我有更多的理由相信，很多教师在有了若干年的教育经历之后，在“爱学生”的问题上，都会如此感叹：想说爱你不容易……

多少年前，上海市某专家对十三个区县的33所中学的1892名教师和5414名学生进行“师爱”现状调查，发现一个令人深思的问题：教师中自认为爱学生的人数占被调查者总数的将近50%，而学生中感受到教师爱自己的仅占被调查总数的约5%。为什么会这样？答案很简单。爱学生真的挺“难”，爱，是一种能力。

回忆我们真实的教育生活，问问自己：每天肩负着大班额的重担，面对那么多性情各异的学生，背负着不算太小的工作压力，在吵吵嚷嚷的工作环境中，心智不成熟的孩童身上出现一个个让我们应接不暇的教育难题，我们胸中还能永怀春天吗？不管什么时候， 不管什么情况下，不管什么样的学生，我们都能“爱你没商量”吗？

说真话，个别时候，自己的亲生孩子不懂事，还会怒火中烧，有时气急了，甚至想伸出巴掌……作为凡夫俗子（应该说，大部分教师都是凡夫俗子），随时会遇到各种情况带给自己的情绪变化，面对各类性情的学生，永远心平气和地爱他们，我们容易做到吗？事实上，爱学生，真的不是一件容易的事。某次班主任培训班上，我和老师们交流这个问题，并现场调查了解老师们对此问题的看法，结果，赞同“爱学生很难”的竟然占到95%以上。

近些年的工作总结中，我羞于写这样的句子：“我爱我的每一个学生。”因为，我觉得自己离这样的境界还有距离。我班有个学生“小Y”，我对他至今爱不起来，仅仅是做到了尊重他。“小Y”处在单亲家庭，学习状态很不好，早上迟到，每天的作业敷衍了事，经常忘记做值日，且常常对别人和班级牢骚满腹。最初，我觉得这孩子特别需要我去关注，我经常找他谈心，鼓励他为家长争气，现在好好学习，长大成为了不起的男子汉。我还曾经给他面改作文，有时也换一种教育方式，暴风骤雨之后再和风细雨地进行抚慰。每次他都信誓旦旦，但第二天他又会让你感到你前面的努力又付之东流了。你再和他交流，他那对儿小小的眼睛，非常平静地看着你，一言不发。就在这时，我就在心里不停地劝诫提醒自己：“不着急，不发火……一定要有教师的风范，这种问题很正常……”应该说，班级中有一大批学生在我“教育阳光”的照耀下正可着劲儿地拔节生长，但是，“小Y”还是让我感到了教育的挫败感，有时我还会为此沮丧。说实话，我至今对他爱不起来，我还曾经设想：“如果他是我的亲生儿子，我会怎样对待他？……”

22年的教育修炼，使我大多数时间能够对“问题学生”心平气和。我知道，孩子永远是弱势群体，他们的弱势不仅仅表现在他们肌体力量的弱小，没有独立的经济能力，更重要的因为他们心智的不成熟，不完善。的确，他们处于生命成长中的特殊时期，需要我们呵护、唤醒，并帮助他们完成精神领域里的成长。他们身上的任何人格缺陷都不能用残酷去对待，于是，才有了《未成年人保护法》，有了联合国《儿童权利公约》。

康德说，教育是人世间最艰难的事情，那么，“爱学生”应该是在教育生活中千磨万砺才能炼就出来的能力。教师需要一种博爱的情怀，大爱的风度。要能够站在尊重生命的高度尊重每一个学生，尊重他们的差异，宽容他们的错误，接纳他们的所有，包括他们的稚嫩、不足和人格缺陷。教师还要“会爱”，爱得冷静，爱得深沉，爱得艺术，爱得恰到好处，正所谓“特别的爱给特别的你” 。

我期待自己修炼到这样的境界——我的面前，无论是不愿读书的淘气包，还是来自单亲家庭的小可怜，还是内心充满恐惧的害羞的孩子，我都能够以专业的目光阅读他们眨巴的眼睛，感受他们稚嫩的呼吸，透视孩子心灵的需要，发挥我的教育智慧，使他们找到自尊和归属感，帮助他们走上实现自身潜能的道路。那么，各类学生，不仅仅是我的工作对象，他们还应该成为我的爱好，我每日的惊喜，我精神世界里的重要内容。那种时候，我才敢说：“我会爱了！”

爱学生，不应该简简单单地把其视为师德问题。在某种意义上，它是一种教育能力，是需要历练的；它还是一种教育的境界，是需要提升的；它更是一种教育的情怀，是需要涵养的……

爱，是一种能力，您同意吗？