师爱有法

--------《今天，我们怎样做班主任》读后感

近两天，我读了《今天，我们怎样做班主任》一书，当读到《我到底该怎么办》这一则案例时，心里很不是滋味。案例讲的是一个老师在叫“城”的问题生身上花费了最多的心思，倾注了最大的精力，但最后换来的还是“城”的撒谎和不上进。

案例中那位老师对问题生的付出历历在目：“城”情绪低落时，她不顾身体的疲劳，一封信一封信的鼓励；取得成绩时，亲手制作“特别奖状”让他感受成功的幸福和喜悦；当“城”要参加长跑比赛时，她不顾自己发着高烧去加油、助威，直至嗓子喊哑，“城”从场上下来，她赶忙为他披上棉衣，把最温暖的母爱递给他…..她想用自己的付出拨动那个孩子的心弦，想用自己的爱把“城”拉到自己的身边，可就是这样的付出，等待她的还是失望、失望……转瞬即逝的变化让这位老师伤透了心。我以为她会放弃，但为了这个“不成器”的问题生他准备把自己“卖一回”，继续倾注“神圣”的师爱！

都说精诚所至，金石为开，为什么老师付出那么多，还换不回问题生的回头。

案例中老师无私、无限的爱让我过犹不及，让我充满敬意。我也是一名班主任，很多时候，我也和文中的老师一样花样翻新、全心全意的地帮助问题生，希望能感动他、打动他。可变化总是短暂的，不几天，甚至一天都保证不了。面对他们的反复，我总是鼓励自己：孩子小，不定性，多给他几次机会。后来，我又检讨自己，是不是方法不对，对他的关爱还不够多。于是，反思自己，反思方法，然后，降低期望值，给他时间、给他机会。虽然有时也为自己的付出得不到理解而苦恼，但在经历的过程中，我对师爱有了自己的认识。

师爱是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报的、无私的爱，神圣的爱。我们相信了教育万能论，相信了无限大力量的师爱，以为只要有爱，就能解决所有的问题，也会信心百倍的面对问题生。爱是教育成功的基础，但如果我们不讲究方式方法的爱不一定能解决一切问题，就像案例中的那位老师一样。

我们常说“爱生如爱子”，尽管我们每天都在认真地关爱着自己的学生，可是关爱的方式方法，学生是否愿意接受。如果我们的爱是不讲方法或让学生难以接受的，那无论如何也打不开学生的心扉，更别说老师期望的转变了。苏姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”师爱是人类社会中的一种特殊的爱，对于这特殊的爱，我们也应“因材施爱”。一、敞开心扉地与他们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。班里的小健是个让人头疼的孩子，可以说大事三六九，小事天天有，批评教育少不了。虽然错误还是犯，但对于我的“唠叨”他不记仇，这边刚教育过，一转脸就会笑着给我讲笑话。有一天，他同桌告诉我说他心情不好，让我劝劝。还真是，今天还没见他“闹腾”，有点“反常”。这孩子，怎么啦！安生了还不好，可心里就是放不下。叫过来，摸摸头，不发烧。“不舒服”，他摇摇头。“那是和同学发生矛盾了？”没有。“和妈妈生气了？”没有。“那是怎么啦？”没事。“那为什么不开心？”……聊了好一会儿，脸上总算有了平时捣蛋的笑容，蹦跳着走了。虽然他身上有这样那样的毛病，批评教育的时候多，但当你走近他，把他当成朋友，即便你批评，他也不会排斥你。二、善于发现他们身上的闪光点。茄子紫、南瓜大，每个人身上都有长处。学困上也不例外，作为教师，要善于发现学困生的长处，给他们展现自身优势的机会，用他们的长处弥补他们的短处，树立其自信。三、降低期望值，降低要求。因种种原因，学困生的成绩不理想，如果想让他们一步登高，那结果可能会挫败他们的自信心。所以，应该让他们稍微努力，就可以达到要求，层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。如：本学期我设计的积累本，要求每天积累，但对学困生，不仅本子小一半，而且是隔天积累。降低了难度，减少了要求，但提高了作业成功的机会。 四、肯定成绩。当学困生通过自己的努力，取得成绩时，即使是微不足道，我们也要及时给予充分的肯定。并和全班同学一起分享取得成绩的喜悦，营造一个激发学困生学习兴趣的良好氛围。

教育需要爱，更需要智慧的爱、科学的爱。