如此文言文学法，真是妙哉

——听《文言文两则》

说起教学文言文，可是一个难点。因为文言文难懂，学生不喜欢学。每次到高年级教文言文时，都是按照传统的讲授方法，读读讲讲意思，背背课文即可。可是今天赵老师的一节观摩课，让我们感受了如此美妙的一节文言文课，老师轻松自如，学生兴趣盎然。老师没有一句一句枯燥地讲解，却为孩子们创设了浓浓的学习氛围。这节课让我们体会到学习文言文并不难，关键是是课堂的“调味剂”，符合孩子们的口味，孩子愿学。

妙之一：教学设计巧妙

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

弈秋，通国之善弈也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？吾曰：非然也。

在指导《学奕》一文的诵读时，赵老师首先让学生在通读课文之后，独辟蹊径。抓住最后两句“为是其智弗若与？吾曰：非然也。”

在理解读完这两句时，赵老师一句“何故？”，把学生引到两个人不同的做法：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

接着老师又问：“结果……”巧妙地又引出“虽与之俱学，弗若之矣。”可谓是环环相扣。这样孩子们不仅理解了文章的内容，而且理清文章的层次，同时也巧妙地指导了学生的朗读。

妙之二：朗读指导无痕 赵老师没有刻意地指导学生的朗读技巧，也没有指导读的口令。

“谁来说说？第一个人是怎么学下棋的？”

“谁来给大家介绍这两个人？

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

“看着老师介绍……”

赵老师的每一句话就好像是在和孩子们“聊天”似的。

特别是《两小儿辩日》一文的学习，再次让我们感受到无痕的指导。赵老师为学生创设一种辩论的情境，分别扮演两小儿，在师生、生生中反复辩论，达到了熟“辩”成诵的目的。

妙之三：随文识字有方

文中的“俱、鸿、惟”是本课要求写的字，赵老师在教学时体现了高年级识字的特点，点到为止。同时也体现赵老师重视学生写好字的良好习惯的培养。

课堂上，孩子们兴趣盎然地诵读，激烈地争论，让我们看到了一个智慧老师的灵性。给孩子读的理由，给孩子读的欲望，让我们做一个善于思考的老师，从孩子的兴趣入手，打造华而又实、灵活多样的高效课堂。

如此文言文学法，妙哉！