隐性效应

教育家认为，学校课程和分为显性课程和隐性课程。课表中所显示的课程为显性课程；与显性课程相对，形成学生非正式学习的各种要素，如校园文化、校风、学校环境、师生关系、教师的意向、态度与风格、班级的社会扭转，同伴团体情意感染，课堂规划，程序与奖罚方式，隐喻的教课书的内容，学生的性别差异。统称为隐性课程。我们认为由隐性课程所产生的教育效果，可称为隐性效应。

1966年美国教育家PM.杰克逊首先提出“隐蔽课程”这一论断：包括在学校情境中无意识地获得的一切经验，它几乎涉及在学校中以动态或静态形式存在的所有的事情。前苏联教育家苏霍姆林斯基，在他的论著中也多次强调，说“让学校的墙壁会谈话”，要重视“物理依托”要重视“物理环境的建设”，均指隐性课程的教育作用。

隐性课程，它具有潜在、隐蔽性和广泛性，并具有一定的意图性。因此，我们在学校管理、班级管理的教育过程中，要充分重视和利用隐性环境的教育功能。

1、 分重视校风、班风的建设。因为它是一个学校或班级中起主导、支配作用的相对稳定的心理气氛。它是学校或班级师生某些态度和情感的综合表现，体现着师生的共同心理面貌，并不断地指导和调节师生的行为方向。在良好的校风、班风的教育影响下可以克服班风不良好的行为习惯，而不良的校风班风影响下，既是好的习惯，也会受到不良的影响。因此，做为班主任，首先要强调班风建设，注意培养协和的师生关系，建立良好的人际关系，以形成文明、进取、和协、奋进的良好班风。

2、要十分重视班级文化建设，重视建设班级的“物理依托”。譬如：图书角、英雄角、学习园地、作业展览、学生作品展示、黑板报、卫生角、植物角、先锋角、针线包、卫生箱、饮水机、小银行等等，创设教育环境，营造教育氛围，让孩子们在潜稳默化的过程中，不知不觉地受到陶冶。