课内外阅读步调一致
——重视孩子们的独特感受
今天，我们“日有所诵”的内容是“东东西西打电话”，选自《亲近母语全阅读（小学一年级）》，它是梅子涵的作品。主要内容如下：
东东和西西同时从家里跑出来。东东是去找西西，西西是去找东东，他们在半路碰见了。
东东说：“我告诉你，我家装电话了。”
西西说：“我告诉你，我家装电话了。”
“我现在就给你打电话。”
“好！我也给你打电话。”
东东和西西跑回家，同时拿起电话。咳！忘记问电话号码了！他们就奔出去，又在路上碰到了，你问我，我问你，“你家的电话号码是多少？”然后又记着号码往家里奔去。
东东念叨着西西的号码，按着电话钮，听见的是“嘟——嘟——嘟”的声音，没有听见西西问：“喂，你是东东吗？”
西西也一样，听见的只是“嘟——嘟——嘟”的声音，没有听见东东问：“喂，你是西西吗？”他们打了好久，全是“嘟——嘟——嘟”。东东想：“她家的电话怎么一直是嘟嘟嘟的。”西西想：“他家的电话怎么一直都是嘟嘟嘟的。”忽然，他们都明白了，这是忙音。
“西西在打给我，所以，我打过去要嘟嘟嘟了。”东东心里想。
“东东在打给我，所以，我打过去要嘟嘟嘟了。”西西心里想。
于是，他们又都聪明起来，谁也不先打了，东东想，让西西先打过来吧。西西想：让东东先打过来吧。他们就这样趴在桌上等着……
故事讲完后，我就请孩子们把故事画下来。然后我又问孩子们：“东东西西会这样一直等下去吗？”“不会。”“那请你们把后面的故事编下来。”我说，“谁编出来了，那么下面的故事由谁来编，并且把插图画到黑板上哟！”
孩子们高高地举起了小手，有的说：“东东等了一会儿，就等不及了，她就拨了西西家的电话号码，电话通了，东东和西西聊的可开心啦！”有的说：“他们两个等了一会儿，都等不及了，就又跑出了家门。他们又在半路碰到了，这次，东东说：‘西西，还是你先打吧！’西西说：‘东东，还是您先打吧！’他们让来让去，眼看天都黑了，东东说：‘我们石头、剪子、布’，谁赢了，谁就先打。结果，西西赢了。西西回家后，赶快给东东打了电话，他们说了很多很多的话……”
课内学习的内容是口语交际“续编故事”。要求孩子们：“把下面的故事讲完，再把自己讲的故事画一画。看谁讲得好，画得好。”
故事是这样的：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”
首先，我请孩子们思考：小松鼠会遇到什么困难？
孩子们思考后的答案有：小松鼠的孩子丢了、迷路了、被人抢走了（绑架）、掉河里了、受伤了；小松鼠家里被人破坏了、家没了（树被人砍了）、家里着火了；小松鼠的妈妈病了；小松鼠自己过不了河了、小松鼠要找妈妈，小松鼠无食物吃了，小松鼠碰到了天敌，小松鼠要出差到外地，可是他没有交通工具……
然后，我以小松鼠家被破坏了，续编了故事，以起到示范的作用。接着，孩子们同桌互相续编故事。再次，请孩子们自告奋勇地在班上进行续编故事，并简单进行评价。最后，孩子们根据自己续编的故事再画成画，并简单地写一写。
高行健续编的故事是这样的：“小松鼠向小兔说：“兔哥哥，我要到北京出差，可是，我没有车子，这下子可去不成了。”小兔说：“我的车子借给你。但是，你要注意开得慢一点儿，要遵守交通规则呀！”小松鼠连忙说：“我会的。谢谢您，兔子哥哥。”
阅读教学中要注重引导学生对文本进行个性化的多元解读，要有自己的独得之见；激起学生主体的独特的情感体验或理性认识，引起学生个性化的感悟和心灵共鸣。对文本的多元解读有利于培养学生的创新思维和探究精神；有利于开展自主、合作、探究的学习方式。要在阅读教学中实施文学作品的多元解读，有效提高学生的语文素养。教师要做到：让学生独立自由、个性化的阅读；创设宽松民主的课堂教学氛围，多留给学生一些联想想象和探究讨论的时空；让学生获得直接的个性体验和成功感；珍惜学生的发散性创造思维，调控学生思维的“流向”；重视多元解读经验的积累，在教学过程中设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续编续写”等活动。
今天，“日有所诵”内容是：听故事——续编故事——画画；“口语交际”也是：续编故事——画画。
这样，课内外阅读步调一致，遵循了及时复习，易于巩固的“遗忘规律”；孩子们易于掌握学习方法。有了方法，学习起来就既轻松又自如，学习效果，就会显著。
今天，孩子们全然把小兔和小松鼠都当成自己了，把自己身边发生过的，或者听说过的、看见过的都统统地运用到了“口语交际”的续编故事中了。孩子们根据自己的所爱，为小松鼠选择了不同的困难，即便是困难相同，但是续编出来的故事也不相同。真是：
一千个读者，就有一千个哈姆雷特！
一千个作者，就有一千个哈姆雷特呀！