读书琐记之《对抗语文》（五十七）

★语文教育的核心，不是意识形态的道德教化，不是思想改造；语文教育的核心思想，一是认写文字，二是阅读经典。学会书写，懂得欣赏古今中外的优秀文学作品，是语文教育里最重要的组成部分，而对经典作品的熟读和背诵，则是这种学习的主要的、切实有效的手段。

所思——现实的语文教学距离真正的语文已经很远很远了，“评价”像一个难以摆脱的紧箍咒，牢牢地套在我们的身体上和心里。

回首自己学习语文的经历，也无非是一直在做这样两件事：读和写。一次次遇见不同的文字，一次次在自我对照中进行调整，然后一点点朝着自己想要的方向努力和进步。

现在的孩子，或者说现在的语文教育环境，已经劣质到不忍直视。干巴巴的几篇课文，学习了一个学期，到最后还有最简单的字都不写的孩子。书写是苍白孱弱的，阅读是单薄干涸的，更不要提对经典作品的熟读和背诵。

在学校里，我们尽自己所能，改变着我们的教育微环境。对待自己的孩子时，我们为人师亦为人父母者，是不是要尽力给孩子一个更为宽松和有效的语文学习环境呢。如果学校里是应试催逼的话，那么，在家里，就应该把阅读之事做足。即使是一半应试，一半读书，也是好的，也是值得去做的。

★从小学到高中毕业，总共十一年的时间，最后居然以这样一次类似上梁山式的近乎暴力的方式来进行告别，难道这样的事件还不值得教育界深刻反思吗？难道这十一年间，给这些从少年长大到青年的学生的记忆，居然是如此的不堪，如此地急于忘记吗？......这些经验和记忆不仅没有价值，反而成了他们人生中的累赘，必须彻底地抛弃，扔掉才能获得新生。

所思——这种毕业之际撕碎教材的做法唤起了我的记忆。印象中，考试完之后，我把所有的教材小心翼翼地整理到了一起，觉得还会用到的放到一起，一些可能再不会用到的则放到了箱子里。整理的过程，我的心里万分感激，每一本书上都留有我努力过的痕迹，都有我青春年少的记忆。那些书，一直到我成家后，才被母亲慢慢分批处理掉，每一次都要征求我的意见。每一次的丢弃，我总是不舍了再不舍。

不光是书，就连那两床一直陪伴我的被子，我也是一直用到自己成了家，才算真正地做了告别。少年时用功，常常躺在被窝里偷看书，被子上免不了留下点点笔迹，每一次看到，总是感到温暖。

所以，我一直不能接受毕业时把书彻底撕碎的行为。在我的意识里，这好像是一个孩子与过去时光的彻底决裂。这其中，对过去该有多大的痛恨和厌弃！

与此相比，我更欣赏那种享受过程的行为。不管是什么样的选择，只要决定了，就尽量调整心态享受其中。就像看过的一个电视节目中的意大利男孩安德烈，在比赛的过程中，一直享受着整个游戏。即使输，也输得让人心里折服。那个孩子的气度，已远远在他的对手之上。

面对撕碎教材的过激行为，该反思的，不仅仅是教育界，还应该有家长，以及孩子自身吧。

★说老实话，我们也不敢落下自己孩子的作业，怕她在学校里自信心遭到打击。这样一来，小孩子的课外阅读时间，就少之又少了。我的孩子，她的时间分成了两半，一半是应试，一半是自己的阅读。

所思——多么痛的领悟和选择！

这也是每一个热爱读书、痛恨当前教育评价的人的最后不得已的选择吧。

★分数成为决定一切的首要条件，这也是学生“物化”的最本质现象。通过“分数”联结到教师身上，学生和教师的关系就“数字”化了。教师和学生之间，本来应该拥有的人性化情感因素，也完全地被“物化”。

所思——我生活在最一线，我看到过老师们的兢兢业业和辛苦，也看到过为了成绩和一纸荣誉而放弃道德底线的行为。

当我们抱怨现在的孩子不懂感情、很难沟通的时候，我们是不是也应该反思；是我们自己先把孩子当成了“分数”的机器？孩子和我们之间，是不是只有最不堪一击的“分数”这条联结线？