让多彩的识字教学亮起来

兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。为了激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量,我采用了丰富多彩、灵活多样的方法,让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字。

一、创设情境，多层次地引导识字。

《语文课程标准》指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，我经常为他们创设丰富多采的教学情境，多层次地引导他们识字。

比如，在教学《识字4》一课时，我对11个动物名词专用字的学习作了这样的安排：

师：课文写了哪几种小动物？请你们读一读儿歌，把这几种小动物给圈出来，多读几遍。（生读，让孩子们在文中识字。）

师：聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，好吗？（老师指正，在检查中再次接触生字。）

师：听到我们的呼唤，小动物们可高兴了，这一高兴可不得了了，它

们一下子跑到了画面上。位置变了，还认识吗？（出示和课文有关的

夏景图，在画有小动物的画面中看图识字。）

师：你们听，什么声音？（画外音：小朋友们好！我是小蚂蚁。你

们能读出我们的名字，真是太高兴了！可是只有真正了解我们的孩子才是我们小动

物的好朋友，你们谁了解我们呢？谁是我们的好朋友呢？那就赶快拣你喜欢的最

了解的小动物给大家介绍介绍吧！）哟，小蚂蚁都提出要求了，看谁能做小动物

的好朋友！。（把识字教学和学生各自的生活情景紧密地结合起来，让识字

变得生动轻松。）

师：天黑了，小动物们都回家了，却留下了这些字宝宝，还会读吗？看谁读得快！（去掉拼音去掉小动物再次识字）

这样不断重复出现所学的词语，生字的识记就有了层次，有了坡度，也为孩子们创设了丰富多彩的教学情境，提供了宽松和谐的课堂氛围，激发了他们的识字欲望，使他们主动识字，快乐识字。

二、 注重引导发现，渗透学习方法的指导。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，品尝到自己是一个发现者、研究者、探索者的喜悦。

比如，在《识字4》中，我又这样加以引导：

（画蜘蛛网的图），

师：孩子们请观察，你们发现了什么？

生：我发现了蜘蛛网和“网”字差不多。

师：你真会观察！“网”字就是一个象形字！

师：（出示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛），孩子们再观察，这些字又有什么共同点？

生1：我发现它们都带一个虫字旁。

生2：我发现它们都是动物。

生3：我发现“蚂”的读音和右边“马”的读音一样！

师：这个发现太伟大了！其它几个字呢？

生：其它几个字也都是这样的！

师：真好！象这样，一边表示读音，一边表示意思的字，我们叫它“形声字”。以后呀，我们就可以借助形声字的这个特点认识很多很多的字啦。

这样让孩子们自己去探究发现，就大大地培养了他们的识字能力。

三、自主学习，充分发挥学生的想象。

孩子们最感兴趣的还是自己当学习的主人。在教学中，我特别注意让他们自己想象字形象什么。记得在一年级刚学习生字，学到“个”的时候，我问：“你们想一想，怎样记住“个”字呢？有的孩子说：“人字下面加个1就念个”有的说：“八加1等于个”还有一个孩子说：“一个人坐在一跟棍子上。”孩子们都笑了，这时下面有人小声说：“只有猴子坐在棍子上，哪有人坐在棍子上啊！屁股不疼啊！”听了他的话，孩子们笑得更厉害了。我顺势引导：“虽然他的想法不太合乎实际，但是只要用自己最喜欢的方法记住字宝宝，就是最好的！”这样，孩子们在笑声中记住了“个”字。象这样的笑话还有很多，比如孩子们把“工”说成一跟小棍，上面撑着天，下面支着地；把“弟”上面的倒八看成是弟弟扎的羊角辫；“高”这个字给了孩子们更大的想象空间，有的孩子给它编了顺口溜：“登高望远‘高高高’。”有的孩子从字形上分析：“‘高’字的开头就像一座高楼，两个‘口’就像窗户。”孩子们还想出了各种各样的小字谜：有的说北京升起红红的太阳是“景”；有的说一户人家着火了是“炉”；还有的说我们的学校是“示”（因为我们所在的学校是第二小学，简称二小）我不禁为孩子们竖起大拇指。孩子们丰富多采的想象让课堂发出了和谐的音符，使识字教学开放而灵活。

语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。让多彩的识字教学亮起来，让快乐的课堂动起来，让孩子们的想象飞起来！