儿子上小学一年级，今天我在他们教室外偶尔听到数学老师这样讲道：“同学们，树的年轮应该是北面密，南面疏。因为太阳在南方，所以树干的南面就受热比较多，生长得快，年轮就相对比较疏，北面则相反。下面跟老师说一遍，树的年轮北面密南面疏。”儿子近段时间学的是方向和图形。老师讲的这道题是他昨天晚上练习册上的一道题。

隔行如隔山，我没有教过数学，对于数学的教学，我是门外汉，在此不敢妄加评判，不过我一直在想假设我是我儿子的数学老师，我会怎么帮助学生解决年轮的问题呢？

第一种：树的年轮北面和南面哪面疏哪面密呢？请你课下在家长的帮助下找找树墩，看看，然后想想一想为什么会是那样？

（理论根据：意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出：“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘，因此从“体验”入手解决知行脱节问题的关键。亲身经历的才记得准、记得牢。关于树的年轮为什么北面密南面疏的问题是自然老师的问题，也可以说是他们课外活动能够解决的问题，与其告知学生现成的答案，不如调动学生的主观能动性，让他们自己去做、去思悟。）

第二种：树的年轮疏密和方向还有关系呢，如果你有兴趣，可以在家长的带领下找找树墩，看看到底有什么关系？在我们的生活中，有许多事物和方向有密切的联系呢，小朋友可以在课下找一找，看看谁的眼睛最能发现问题，比一比谁找到的多。

（理论根据：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”传统式教育是一种“去问题”的教育：学生没有问题走进教室，没有问题离开教室。而研究性学习，却通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，是以问题为纽带的教育。问题是研究性学习的起点和核心，也是连接研究性学习各个要素的纽带。在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学生的强大动力。“在我们的生活中，有许多事物和方向有密切的联系呢，小朋友可以在课下找一找，看看谁的眼睛最能发现问题，比一比谁找到的多。”这种设计旨在引导学生由课内引向课外，激发学生探索数学的兴趣。）

假设我真的是数学老师，碰到了年轮这么一个问题，也许我会做得更“巧妙”，对学生说：“树干的年轮是北面密南面疏，记住就行了。”这种做法简洁、快速、高效。

以上说那么多是因为我不是教数学的么，有个词叫做纸上谈兵，有句话叫站着说话不腰疼啊。哈哈！