随着对适度教育理念认识的不断深入，我们对三六五课堂教学模式的研究也在不断细化。本学期我们继续在教学中实践、反思。实践证明，只有让学生真正掌握小组合作交流的方法和技巧，才能促使每一个学生的积极发展，从而让课堂高效落到实处。

在低年级学生的数学课上，有这样一些特点：1、数学语言缺乏，表达条理性差、缺乏灵活性。2、因为年幼交往能力欠缺，课堂上基本不会合作交流（连最起码的互相说都需要老师一再示范）。而到了高年级，我们认为学生能达到的理想的有效合作应该是：要会反思、会互助、会倾听、会互相补充，达到思想的交流、思维的碰撞、情感的沟通。于是我们决定，结合数学教学培养学生掌握合作交流的方法和技巧，并把提高学生的数学语言表达贯穿始终。下面我就把我们实践、反思的过程呈现给大家，希望我们的摸索能带给大家一点思考。

以多位数连续进位加法为例，介绍一下我们训练小组初步合作的过程。

1.针对问题，独立思考。出示问题“计算连续进位加法时，要注意些什么？”先请学生对问题进行独立思考，形成想法，组织自己的语言。虽然在预习环节中学生对问题已经有了一些准备，但还是要给予她们独立思考的空间。同时提醒他们：怎样说既表达清楚又让别人听明白。【反思：因为有效率的交流需要遵循一定的合作规则，同时要经过个体的深入思考，学生头脑中有了自己的答案与见解，才能参与到小组合作中展示自己。】

2.组内交流，关注指导。

先请大家组内交流“计算连续进位加法时，要注意些什么？”提醒他们做到：会听、会记、敢说、守纪。交流中我在巡视：

（1）走近一个组，两人说的很热烈，把该说的都抢着说了，第三个想张嘴，组长说：我们说过了，快坐好吧；

（2）侧身看另一组，两人的眼睛焦急的盯着第3个组员，看来就等他说了，而他断断续续说不好，组长白他一眼：不是“有进位1的要写上”，已经说过了，应该是“有进位1的，计算时一定要加上”。或许是感觉到我关注的目光，组长说：我们坐好吧。我俯下身去，笑对那位内向的小男孩：大声说一遍，我知道你会说的。眼神又转向组长：你是组长呀。我接着向后走，我想作为组长，这个聪明的小女孩已经理解了我意味深长的话语，扭头看时他们又凑在一起了。

（3）抬头看后排：哦，有一组似乎坐了很久，眼盯着老师就等表扬了。我认真的问：真的都说完了？组长小声说：说完了。

我一边思量着走向讲台，这时大家都安静下来了，我带着满意的微笑回应下面一张张渴望赞扬的小脸（虽然我心里有很多疑惑）。接下来进行评价，我说：“大家最突出的一点是集体荣誉感强，每组都进行的比较快，没有浪费课堂时间。不过我发现了一些不好的现象，你们发现了吗？”没有机会说的同学开始检举：”老师，组长不让我说，他都说完了。”诚实的组长也开始反省：“老师，肖金鹏说的不好，我没有耐心教他。”“老师，苏子正是说了，他说：我不说了，我们都坐好吧，我们就是最先坐好的一组。”我真是哭笑不得：这些孩子们呢，让我怎么办呀？我草草收尾：现在大家能诚实的反映问题，我不批评。不过以后一定要说完才能坐好，这样我们的小组合作才有实效，才不会浪费时间。

其实计算连续进位加法时，要注意这样几点：①相同数位对齐；②个位满十，向十位进1，十位满十，向百位进1；③哪一位上有进位，一定要写上进位1；④有进位1的，计算时一定要加上。这是在学生掌握了计算方法和一定练习巩固后的小组交流总结，即使后进生也能说出两点来。但讨论时为什么会出现以上不良现象呢？

下课后我们几位老师在一起讨论这种现象，大家都有同感，分析原因：（1）学生集体荣誉感很强，谁都不想落后。（2）.大部分学生并没有觉得小组合作是一种发自心底的学习需要，而是做给老师看的。（3）.把纪律好作为评价标准，导致学生做样子。

经过商讨，我们进一步完善了训练思路：（1）.抓住学生集体感强这一特点，告诉学生继续以会听、会记、敢说、守纪作为评价优秀组的标准，但是一定要诚实、要人人都发言，组长不一定先发言，可以先请本组会的同学发言，组内若有一人不会，组长一定耐心帮助、补充；在本组全部说完后保持安静才是真正的守纪。（2）.在小组训练过程中，引导学生体会小组合作的乐趣和必要性，并重点关注学生是否做到会听、会记、敢说。

再一次小组合作时，我请大家交流：“计算退位减法时要注意什么？”我没有走近哪个组，而是密切环视每一组的交流，没有很早结束的小组，等最后一组也收声了，我请一组起立，汇报组内交流的过程。他们的表现有两处让我想不到：一让我想不到的是组长先让不爱说话的小金鹏说，而这个信奉“沉默是金”的男孩居然大声先说了。二.让我想不到的是，最后说的是组长，他把机会都给了别人，问他为什么自己最后说，他说：我都会，可以作补充。我带头鼓掌，大家也热烈鼓掌。我评价说：这就是小组交流的作用！让不爱说话的同学先说，找到了自信，让我们的小组长也更加会关爱同学。组长最后说真是一个好办法。

【反思：在小组训练的初期，小组交流时，老师要多关注学生的交流情况，把细节性的问题记在心里，如果能当堂解决问题更好，找不到合适的方法，可以下课后思索现象，寻找原因，下一节补救。因为学生很多，往往问题不是一种，关键是找准重点问题突破，其余问题会不攻自破。以老师的正面积极评价为主，个别批评为辅，树立好的典型，可以起到示范引领的作用。切记：不要单拉一组严厉批评指正，打击积极性且会伤害孩子自尊，是不适度的】

3.组间交流，调控引领。

小组内的交流是给每一个孩子以交流的机会，而小组间的交流则是展示问题，大家思维碰撞的时机，是更重要的一个环节。低年级的孩子初步的组间交流是不容易达到思维碰撞的，但是为了以后的活动更有效，老师要重点调控引领他们掌握一定的活动规则。这一环节我就不展开论述了。只把我们的反思献给大家：

【注意一定要引领孩子汇报组内的意见，而不是个人的，补充的也应该是全组的意见，教师评价的还应该是小组的成果。】