不拔苗助长，但把她感兴趣的告诉她

今天女儿做作业时有道数学题有疑问，叫我去看，说还没学过小数减大数。原来是16-20= 16-40= ，应该是加法，符号印错了。我本想告诉女儿是印刷错误，改成加法就行了，可我看到的却是女儿已写上了答案，分别是-4、-24。于是我笑了，问女儿：“你不是说没学过小数减大数吗？怎么写的答案这么正确？”女儿答道：“不是你告诉我的吗？有一次我错把１＋２＝３写成１－２＝３了，你就告诉我别看写错了一个符号，可没那么简单，答案就完全不一样了，１比２少一，答案就是－１了。”

我就想起了女儿刚上学时的一件事。由于女儿粗心，误把加号写成减号了，正入女儿上述所说的那样，我当时是为了提醒女儿粗心的后果，让她以后认真对待每个数字和符号，才告知了她负数的存在，女儿对这个新鲜的名词很感兴趣，我就顺便解释了一下１－２＝－１是怎么回事，没想到女儿到现在还记着并且看似已经理解了负数的概念。

欣喜之余，我开始反思自己的教育方式。我从一开始就不赞成刻意拔高的教育方式，女儿上幼儿园时，他们班好多小朋友都在幼儿园的最后一年转了园，为的是在上小学前多学点“东西”，他们厚厚的识字书上有的字我还真不认识。有的孩子上还学会了珠心算之类的，100以内的加减不在话下。我没有那样去做，我是为了让女儿健康快乐地成长。上小学一年级了，小学下学期我才知道有的孩子一年级就报了作文班。我也没有那样去做，我认为遵循幼儿成长的规律，不给她那么大的压力，到了她该学的时候再去教她，将达到事半功倍的效果。

其实就算是我没有让孩子按照识字书上去刻意地识字，女儿在上小学前还是认识了不少字。每次走到外面，女儿就会读街上的广告牌、指示牌之类的，我才发现女儿真的认识那些字。通过观察，发现女儿都是通过阅读图书和看带字幕的动画片学来的，虽然她也会读很多的错别字，例如把“黑龙瀑”读成“黑龙暴”，但至少她对“暴”字有印象，这时我们再稍加解释和区分，她就掌握了这两个字了。

还有那天，女儿对我说：“妈妈，我有一个比牛顿还牛顿的问题：如果地球没有了引力，那么水会怎样存在呢？变成气？变成云？反正不会变成雨落下来了。那地球上的东西都会怎样呢？宇宙会怎样呢？”我无奈地笑笑，说：“我可不知道呢。”“那我是不是比牛顿还牛顿？”女儿又问我，我只好说：“牛顿的伟大在于他提出来问题，解决了问题。如果你学会了足够的知识，能够解答你刚才提出的问题，那么你就比牛顿还牛顿了。”我对自己能力有限感到遗憾，如若我懂得更多的科学知识，这时简单形象地告诉她，也许她会理解的，也许她在此基础上会提出更多的问题去探索的。

看来，孩子的思考能力也不象我原以为的那样简单，我们也不应过分保护孩子的童心童年和她的求知欲，而把孩子封闭在有限的知识空间内。在我一味放任自流的情况下，女儿的进步时不时让我感到惊喜，我不得不反省自己。拔苗助长是指不符合规律凭主观意识一味生硬地拔高，如若我们摸透了孩子的成长规律，以孩子喜闻乐见的形式在适合的情景下有意识地引导孩子，再形成系统的教育模式，孩子就会更健康更顺利地成长了。像《神奇的校车》女儿就最喜欢看了，并且从上面学到了很多的知识，时不时地拿学到的知识和我讨论。

愿望是美好的，实践是艰难的。我的教育方式除了放任自流，其它时候就全在一闪念的灵感，虽然在《校讯通》里学习了很多优秀的老师和优秀的妈妈的教育经验，面对自己７岁的女儿，还是感到未知的迷茫。只是在心里告诫自己：不拔苗助长，但她感兴趣的，就想办法告诉她！