只知其一，便一无所知

初读这句话的时候，总感觉别别扭扭，认定它是一个病句。既然已经“知其一”了，又何谈“一无所知”？

这段时间，对有关作文的书很感兴趣，也读了一部分，有亲子之间的故事，也有名家的专著，还有杂志上零零散散的小文。文字涉猎越多，感到自己无知的同时，也愈发坚定了自己最初的想法。

谈及作文，很多语文老师都会不屑一顾：“用教吗？怎么教？”似乎一提起“教”，就是死巴巴的技能训练，就是限制孩子的思维，就是传统的三段文、八股文，就是单单为考试而考试的。我觉得这是典型的“只知其一，便一无所知”，是根本就是作文教学之外的“门外汉”。作文的过程中，技能训练只是很少很少的一部分，作用也很有限，它与其他的很多方面融合在一起，才能为孩子带来作文的春天。

肖复兴在《心情是什么》中对孩子“随意”的谈话指点——用具体行动来表达自己当时的心情，这在已经选好素材的基础上，起到了很有效的画龙点睛的作用。肖铁的文章里对自己当时心情的描写特别传神：“我紧张得一闭眼，直盼望如果这时候能有一股大风把画吹到我身边来就好了！偏偏该死的风这时候不吹了......”比较起那些“我很紧张”、“我紧张死了”要生动得多。

对于作文中的训练，管建刚老师也有他的见解，我是极赞同的。他说：“作文训练有三个时段：一，‘前写作’训练，即训练学生发现、积累写作素材的能力；二，；‘后写作’训练，即训练学生的修改能力；‘显写作’训练，即一般意义上的技能训练。”从他的“每日简评”、“评价周报”、“周报评价课”等等作文系列，我们可以看得到一个教育人的努力和责任感。遇见在作文上有所建树的老师，孩子们是幸运的，因为在这条路上，他不是“只知其一”，而是把作文的教学空间无限地扩大开去。孩子有差别，但即使是“中人之姿”，只要跟着老师一步步向前进，“有一分功夫，绝有一份效果，孳孳不辍，到后来总可以达到意到笔随的程度。”

夏尊先生的话更是切中要点：“渔夫的儿子虽然善于游泳，但比之于有正当知识，再经过练习的专门家，究竟相差很远。而跟着渔夫的儿子去学游泳，比之于跟着专门家去练习也不同；后者总比前者来得正确快速，法则对于技术是必要而不充足的条件；真正凭着练习成功的，必是暗合于法则而不自知的，法则没用而有用，就在这一点，作文法的真价值，也就在这一点。”与之相比，那种“只要孩子多读书就可以了”、“不用管，多读书自己就会写了”的说法，是多么的不负责任。对于作文，孩子可以不知，但师者却必须知。师者能引领孩子一路向前，使其好写、乐写，使孩子的所写“暗合于法则而不自知”，才是最最重要的。

无论什么学术，初窥可能会觉得其空间狭隘，真正深入才能切身体会其别有洞天。读书如此，写作亦是如此。我们既要知其一，更要知其二，否则知其皮毛而随意褒贬，不仅是对别人的不尊重，更是会落得“一无所知”的笑谈了。