我家小妹给我推荐了一本好书——《教育的目的》，初读时就被怀特海的一些观点深深地震撼了。再次阅读时，我结合自己对孩子的教育、对这本书中提出的很多观点和理论进行了深刻的思考，在培育孩子的这条路上不断的运用这些观点。

如同天下其他父母一样，我也希望孩子能持续稳定的进步，在这本书中，怀特海提出孩子的进步真的是均匀不变的、持续稳定的进展吗？并给予了我们一个明确的答案：孩子智力的发展，必然要经历浪漫——精确——综合这三个阶段，并且在这三个阶段中不断循环。

开发孩子智力中，浪漫阶段是至关重要的。在浪漫阶段中，孩子开始对所学的知识有所领悟，他们从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质就属于这样一种兴奋。他们此时会经历兴奋—惊异—困惑的情感体验过程。这一系列的情感体验，会使孩子产生浓烈的学习兴趣和学习欲望，这种学习的兴趣与欲望，恰恰是孩子进行有效学习的关键之所在。根据这个理论，我在培养孩子的过程中会特意把握好孩子智力发展的节奏，在浪漫阶段，也就是初期为孩子提供大量的感性经验。他对植物生长感兴趣，我就引导他培养水养蒜，并做观察记录，引起他进一步的兴趣，帮助孩子更好的学习和发展。在满足孩子有节奏的学习渴望上起着恰到好处的激励作用，那么孩子一定可以不断地为他在学习中取得的某种成就而惊喜，不断地想要学习新的知识。

怀特海告诉我们：通往自由的途径，是纪律（将大量纷乱的事实秩序化）；纪律的前提，是自由（拥有大量未经整理的事实）；自由是目的，纪律是手段。“自由—纪律—自由”应该是一个循环，这个循环过程不是依据时间上的先后，而是逻辑上的先后，它是对生命节奏的表述，这种节奏必须尽可能地吻合儿童的个性发展。它体现于整个智力发展过程之中，也体现于大循环中的每一个小细胞之中。这个循环，处于永恒的有机的运动之中。伴随这一循环的，是情感：伴随着自由阶段的，主要是兴趣以及兴奋感；伴随着纪律阶段的，更强调专注与紧张。我认为，所谓的纪律，就是必须指出孩子活动的要求，比如放学回家要先把作业写完；所谓自由，就是给予孩子充足的时间运用他所学到的知识进行沟通和交流，写完作业可以自己安排跟小朋友去踢球，可以自己做玩具。

孩子是我们生命的延续，我们都希望能够将孩子培养的比我们有出息，有能力。作为父母，我们要把握好生命的节奏，使孩子都能够在这个和谐的节奏中，体验到学习的快乐，感受学习的幸福，产生学习的热爱。最终，使智慧之花的绽放出最绚烂的色彩。

怀特海在书中说：“随着智慧的增长，知识将减少，因为知识的细节消失在原理中。”，在孩子运用知识的过程中，新的情况会不断地出现，会不断印证、补充孩子原有对知识的理解。我们可以说：“万变不离其宗。”所以，培养孩子，我更注重培养孩子运用知识解决问题的能力。只有这样，我们才能够让所有孩子都成为一个有智慧的人才。

每每读《教育的目的》我都会想，我们的人生中，确实应该多一些思考，多一些追问，多一些展望。教育孩子是父母一生的事业，我坚信：我能够教育出来一个优秀的孩子！