作文课上的小“神医”

——我的习作课4.10

习作课进行了一段时间，很多孩子有不小的进步，曾经的“兔子尾巴”也写到了长长的一页。这是一个量的变化，但“质”的方面还有很多很多的欠缺，阅读量的匮乏、家庭教育的缺失、语感的薄弱......无一不“败”露无疑。

这是一项遥遥而又漫漫的“工程”，虽然短短的两个月的时间里，周四的习作课已经成为孩子最喜欢的课，虽然一提起写作文孩子就会欢呼雀跃，虽然很多曾经一个字也“憋”不出来的小豆豆已经不再惧怕......但，我知道这些只是表象。当他们的写作兴趣被激发出来的时候，我就需要做更多实质性的东西。比如更细的批改、更多的鼓励、更多 “写作的点”的串联......我如同一名医生，一点点“挖”去它们“病体”上的顽疾。然后，陪着他们慢慢成长。

就像今天，我停下来，让他们和我一起做一名作文课上的“小神医”。

孩子好为人师，当我说：“老师昨天改作文改得生了一场大病，脸通红、气不顺、两眼模糊、头疼不已，真需要个小神医来给我和作文治治病。谁来呢？”孩子的积极性被极大地激发了出来。

♥出示“病文”，请“小神医”观察毛病在哪里。

画风

魏泽磊说：“我要画一片树叶风一吹树叶飞到了蓝蓝的天空。”

张一墨说，我要画蒲公英的种子风一吹蒲公英的种子飞到了高高的天空。

张天乐说：“我要画一个气球，再画上一张可爱的笑脸。

赵宁说：“我要画小树小树的辫子又细又长。”

♥逐段“治病”

孩子很快就会发现这个作文片段中的两个毛病：一、缺少标点；二、段落前没有空两格。

这两个毛病对孩子们来说，是一眼就能看出来的。构不成“威胁”的问题，他们很快就会失去兴趣。所以，我每一次让孩子找出毛病并纠正之前，就会让孩子按照“病文”的标点读一遍，以体会一下读没有标点的短文的苦。他们的兴致很高涨，一个个装作很累的样子，我示弱：“老师就是这样子改作文的，所以，老师现在都憋得生病了，哪个同学再不加标点，看我不来找你‘报仇’！”孩子们笑成一片。

这个环节用了二十五分钟左右。

♥难点“突破”

这个作文里还有两个毛病：一、意思没有说清楚。如，张天乐说：“我要画一个气球，再画上一张可爱的笑脸。赵宁说：“我要画小树小树的辫子又细又长。”他说这些究竟跟画风有什么关系呢？根本没有说清楚，但孩子却没有意识。二、记叙的要素没有交代。如开头落笔就写“魏泽磊说”，根本就不知道写的什么事嘛。

这两个难点，并不是孩子不会写，而是难在孩子无意识。我需要做的是怎样“点醒”他们。

感谢程锦这个大头娃娃。正在我有点为难，不知该如何提出这个话题的时候，她高高地举起了手：“老师，你看，第三段中张天乐为什么要画气球啊？跟画风没有关系！他没有说清楚。”她一说，其他的小神医也明白了似的，立刻指出四段的赵宁也没有说清楚。

好，问题就这样解决了。找出“病源”，就只剩下对症下药了，这对他们来说并不是难事。程锦因为突出表现，直接就被封为班级大神医，掌声四起。

最后一个毛病是我直接提出来的，我问：“谁在画画？在哪里？画什么？”问得孩子直摇头，时间很紧迫，我干脆直接告诉：“写这个作文的人什么也不告诉我们，这不是大糊涂蛋熊大吗？我们写的时候可要记得说清楚啊，咱也比比谁还愿意做那个糊涂蛋！”

铃声响起，这节课有点不圆满地结束了。内容不算少，按我的观察，一多半的孩子能接受得了，慢一点的孩子能关注到前两个毛病的修改，后两个就不好说了。

♥第二节的习作

这一节是在上一周的基础上进行修改，主要修改上一节讲的四个问题。

在修改之前，除了宣布不同等级的作文外，我还是选择了几篇优秀的作文来读。这是孩子最得意的时候，得班币的意气风发，没有得班币的也很有压力，被选读的得意洋洋，没有被选读的也有了可以学习的榜样。这个环节，我觉得非常重要，极其重视并夸大其力量，鼓鼓士气嘛。

第二节的习作课，已经很安静很安静了。