第一单元测试卷上，有这样的两道题：

▲填空：小强5分钟写a个大字，平均每分钟写（ ）个。

▲选择：小明5分钟做了a道数学题，平均做每道数学题需要（ ）分钟。

①a÷5 ②a×5 ③5÷a

仔细观察两道题，一道是求功效，一道是求单位工作量所用的时间。对于这样的题目，学生前面也接触过，但没有作为例题讲解过。主要是学生没有学习小数的有关计算，感觉计算起来麻烦，学生也不容易理解。所以多是从数量关系上引导学生分析解答。如：

工人师傅120分钟做了20个机器零件，平均做一个机器零件需要几分钟？

工人师傅用2小时做了20个机器零件，平均每小时能做几个机器零件？

学生可以根据题目中的数量关系进行分析解决。

这次在同一张卷子上出现了这样的两道题目，而且又是用字母表示的数。我有意吧两道题放在一起进行比较，引导学生小组讨论：条件和问题有什么相同和不同的地方？再比较一下解答的方法有什么不同？学生观察的很仔细，说的也不错，找到了两道题目的异同。并且我又出了几道同样的题目让学生解答，遗憾的是，在学生解答这些同类的题目时，错误率很高，还有的学生竟然不知该怎么做。我很疑惑：为什么越讲学生越迷糊？我平心静气的问了几个孩子，他们的回答让我哭笑不得，深深感到：都是比较惹得祸。孩子们这么说：“这一比较，我只顾想它们的相同和不同了，忘了它们的数量关系了。”“我觉得单独出一道题我还能根据数量关系做出来，它两个站到一起，我就分不清了。”“光比都把我比晕了。”“老师，其实很简单，就是求功效用工作总量除以时间，求一份工作的时间用时间除以工作总量，比过来比过去的，反而麻烦了。”

听着学生的回答，我一句话也说不出来。做老师的，总怕学生学不会了，总怕自己讲得少了，总喜欢把简单的问题变得复杂了，好像不这样就显不出自己的水平来。殊不知讲得越多，学生越糊涂，说得越多，学生越不明白！咳，该好好反思一下，改变一下自己了！