走在写作路上

儿子入学两年，期间写了不少小文章，有日记、读后感、看图写话、游记、小诗，偶尔还有那么只有一、两句的有感而发，于我看来，都是珍宝。

口述作文帮助儿子轻易推开表达思想的一扇窗，化解日后书面写文的慌张与惧怕。入学前我没有刻意训练儿子的识字量，他识字少，对词语、句子的运用更是陌生，写不出就尽可能说，那个时候，他的一言一语都被我一一记录，并且毫不含糊地发到博客上，“幸好体育老师是女的，因为女的温柔，男的暴力！”“我在课堂上很放松，背着书包时不放松，因为沉沉的。”诸如此类，便是他最初文字的记载。看着自己说出来的话，变成铅字发表，儿子自然是开心的，慢慢地越说越长，由一句话过渡到一小段了，他开始用稍长一些的句子记录日常生活，他开始随心所欲地改编故事，他开始尝试仿写课文里的文章，他开始面对一年级写作的重头戏“看图写话”，我一直是他忠实的“秘书”，尽可能地保留他的文字原貌，即便稚嫩、拙笨。直到有一天，我们惊喜地发现儿子的《四季》上有了一朵老师给的小红花，直到有一天，儿子的看图写话《吹泡泡》得到了第一个校讯通推荐，“说话即是写文章”这是我鼓励儿子自由表达，坦然面对作文的一个理念，这个期间持续到一年级整个学年结束，儿子在“说作文”的过程中不断提升表达的欲望与兴趣，还常常天真美好地希望自己日后能被冠以“某某诗人”的称呼。

由“说”到“写”，完成独立构思、独立写作的转变。从一年级暑假开始，我鼓励儿子自己把日记写在本子上，自由分段，自由成文，全部写完以后再交给我看，好为人师的我不可避免地给孩子的作文一些语言、结构方面的修改意见，起初，儿子还算心甘情愿，尽量朝着我的意见修改完善作文。但后来，我发现儿子写完作文拒绝让我看，也排斥修改，碰到有一篇没被修改的文章，他会开心得大叫。当我看到儿子不情愿的眼神时，当我听见儿子抱怨讨厌写文章时，当我发现儿子把写作当包袱时，我开始反省，孩子的手刚刚握笔，词汇不丰富，描写不细腻，内容不丰满是常有的事，如果他的文章经常遭遇妈妈的“肢解分割”，他的写作兴趣就会荡然无存了。没有兴趣，再怎么点评、修改、解剖，都无济于事了。我不能为了一篇好作文就浇灭儿子刚刚点燃的写作兴趣！有了这种转变，我在二年级下学期，没有对儿子的每篇文章进行点评、修改，但我鼓励他自主修改。我做得更多地是纠正错别字，纠正标点符号，剩下地就是赞扬。

降低对孩子写作的期望，给他一个循序渐进的积累过程。孩子太过幼小，视野、经历、眼界都非常有限，不可能对任何话题任何图画都有深刻的理解和感悟，有时他要求简短地完成写话，只要他语言通顺，内容完整，我不再要求他篇篇有亮点，个个得红花，允许不完美，降低对孩子的期望，恰恰是给他一个循序渐进的积累过程，引导他广泛阅读，陪伴他体验生活，为他的感悟拍手喝彩。

走在写作路上，儿子才刚刚开始，反省我引导儿子写作的过程，发觉尊重孩子的写作，保护孩子的兴趣才是小学阶段最好的引导。