3、平时培养学生良好的朗读习惯。朗读习惯的培养有一个循序渐进的过程，即从正确的朗读开始训练，然后达到流利的朗读，再达到理解的朗读，最后努力做到有表情的朗读；在这个过程中，一定要步步落到实处，要做到在每一步达到一定的要求后，才进行下一步的训练。

比如我讲《雪孩子》一课朗读指导：首先，我让他们听朗读视频，初步了解课文讲了一件什么事？激发学生自读的兴趣。接着鼓励学生合作读通课文(本篇课文是首次出现的不拼音的课文，但以连环画的形式出现，易于激发学生的阅读兴趣，培养学生借助画面阅读的能力)。然后让学生分节读课文，在读的过程中引导：1、指名读第一小节。体会雪的大。从哪些词语可以看到雪很大呢？

生：“一天一夜”说明雪下得时间长，雪很大。

生：“一片白”说明雪下得很厚。

生：“房子上、树上、地上”说明到处都盖着雪，雪下得很大很厚。

指导朗读，读出重音，读出雪的大。

师：这么大的雪，会给小动物的生活带来什么困难呢？

生：小动物很难找到食物。

生：路很滑，天很冷，出门找食物很难。

……

过渡：小兔家的食物也吃完了，兔妈妈决定怎么做呢？

2、指名读第二小节。学习生字“让 起玩”。思考：你喜欢兔妈妈吗？为什么？引导学生从“出去找吃的”“堆了一个漂亮的雪孩子”“让……一起玩”，体会兔妈妈对孩子的关心。

3、看画面，读课文第三。重点指导读准多音字 “看着”的“着”

思考：雪孩子什么样啊？小兔喜欢雪孩子吗？

用自己的话来描述雪孩子的样子，体会雪孩子的可爱，从“又唱又跳”感受雪孩子给小兔带来的快乐。想象小兔和雪孩子快乐玩耍的情景，有感情读文。

过渡：有了雪孩子相伴，小白兔忘记了孤单，也忘记了寒冷，兔妈妈找食物还没回来，小兔玩累了，就回家休息。

4、学习课文四、五小节

A、出示画面，看看小兔出现了什么危险。

B、读文，学习生字“往 觉 知道”，读准词语 “休息 一些柴 烧着”。

C、小兔家为什么会着火？情况危险吗？

引导从两个“就”字，体会小兔玩累了，比较困，加了柴，没有仔细检查，才使“火把旁边的柴堆烧着”，从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。

5、指名读第六和七小节

读准词语“着火”和“救出”,学习生字“化”

引导学生从“就”和“飞快地跑过去”，结合插图，理解“化”，体会雪孩子纯洁、善良的心灵。

指导朗读。

6、引读第八小节

师：雪孩子哪里去了呢？

生：他飞到了空中，成了一朵百云，一朵很美很美的白云。

体会“很美很美”就是雪孩子美好的心灵。

7、齐读课文。

以上说的是我的课堂阅读，下面再说说我指导的课外阅读。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普通、最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有重要的意义。所以，加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，也是我们每位语文教师的份内之责。我在鼓励和指导学生课外阅读方面主要有以下几点作法。

一、激发课外阅读的兴趣，让学生好读书。我要求孩子每天读课外书至少15分钟，并每人发一张读书表，周一交上周的读书情况记录，对于读书认真，记录好的孩子以发红花奖励。这样先以红花吸引孩子的读书兴趣，因为一年级的孩子对红花的兴趣比对课外书的兴趣要浓，让其慢慢的由红花到读书兴趣转变，兴趣是学习的先导，是需求的动力，学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，激发学生课外阅读的兴趣。

二、向学生推荐课外阅读材料，引导学生读好书。首先是我们的同步阅读书，要求孩子每天读两课，还有推荐给家长读的课外书如《三毛流浪记》和《西游记》等等，我们班有的孩子都读了两遍还写了心得在博客上。

三、开设阅读方法指导课，引导学生会读书。我班每周三下午第一节是阅读课，于是我们这节课都是围绕阅读展开的各种活动，比如：个人读书比赛，小组比赛，男女声朗读比赛，还有故事编排等活动，组织学生进行读书交流，使学生体验到读书的乐趣。孩子们更喜欢读书了，几乎每天都有人给我汇报自己看了什么书，每周三上午都提醒我说下午要读书活动了。这样开展阅读交流活动，既能激发学生读书的兴趣，又能切实提高学生的口语表达能力。

　　在不断地阅读指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书、读好书，那么无论在阅读能力上，语文素养上，还是学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜，我喜欢这样的惊喜！