周三是我们教研活动日，三、四年级数学组教师集中时间进行“镜鉴式”评课活动。这次所评的数学课，是蔡老师和陈老师的展示课，一节三年级下册的《观察物体》，一节是四年级下册的《多边形面积》的练习课。

在活动中，主讲人边放自己的上课录像边介绍自己的设计思路，再说说自己讲课后的感受和反思，然后再集思广益，大家各自根据自己的情况，谈谈在听课中的收获或所发现的问题，以及自己的思考，相互交流，探讨，以达到相互促进提高的目的。

《观察物体》这节课，蔡老师能够较好的抓住教材的重点，层次鲜明的设计教学过程，利用实物、图片、课件等形式吸引学生的注意力，调动学生的感官，让学生积极参与到学习中来。可以说是比较成功的一节课。美中不足的是，这节课学生对学具的准备不充分，在学习的过程中，多的是教师的演示和操作，而少了学生的动手活动。如果能够让孩子们准备好学具，摆放在桌子上，学生站在不同的角度进行观察，可能孩子们更能深刻的体会：“观察的角度不同，看到的物体形状也不同。”

《多边形的面积练习》这节课，陈老师精心设计教学，从复习引入，到练习题的设计和处理，都做了精心的预设，可以说习题的设计有层次、有坡度，能够较好的突出本单元学习的重点，较好的考察学生的掌握情况。在习题的处理中，也是形式多样，独立解答与小组交流相结合，达到了预期的教学目标。但需要注意的是，练习课中面向全体的问题，让每一个学生都能够积极地参与到学习过程中来。

这次的听、评课活动中，我边听边思考，思考如果这节课让我上，我会怎样设计？我和做课老师的设计哪些地方不一致，哪种方案更好一些？思考如何让自己的课堂“自主、高效”？在评课的过程中，我仔细倾听各位老师和领导的发言，他们的言谈让我思考的问题明朗了一些，也深刻了一些。

就拿练习课来说吧。上练习课不难，难就难在要“上好”，怎么才算好呢？或许应该是这样一种境界：课堂的习题设计能够突出重点而又具有层次性，课堂上学生能积极参与，兴趣盎然，教师的讲评恰到好处，练习达到预设的目标，教学效果良好……。但从我的教学中来看，很难做得面面到，每节课后总有这样或那样的遗憾，尤其是练习课，一节课下来，不是感觉某个地方没有练到位，就是感觉这节课对有些孩子没有起到作用等。现在细细琢磨，感觉在练习课中如果能够用辨证的观点处理好各种矛盾和关系，或许课堂会有更大的改观。

首先是量与质的关系。练习课上的练习首先要有一定的数量，没有量就没有质，但是也不能片面追求练习的数量，特别要避免单调、机械的重复练习，以免降低学生练习的兴趣，作为教师，在设计练习时要在“精练”、“巧练”上动脑筋，下功夫，以质取胜。练习的设计需要教师整体把握教材，理解教材的教学目标，重、难点，根据对教材的理解和学生的实际情况精心设计习题，才能解决好量与质的矛盾，从而既保量又保质。

其次是易与难的关系。练习课上设计的练习题，要根据目标的要求，从学生的实际情况出发，由浅入深，从易到难，逐步提高。“易”不是不加思索就能解答，要多出一些“易中有巧，简中见活”的题目。“难”也不是超节拔高，而是做到“难而不偏，难而不怪”。这样才能激发学生的思维，引起学生学习的兴趣。

再次是讲、评、练的关系。练习课固然要以学生练习为主，但也不能一个劲的去练，“练”要与“讲”、“评”有机的结合起来，“讲”和“评”要紧紧围绕“练”，是为了深化和提高巩固“练”的结果。练前要引导学生对所学的概念、法则进行回顾，由教师或学生做必要而有恰当的讲解，为学生的解题做好铺垫和示范，练后要讲评订正，只练不评，会使练习图形式走过场，收效甚微，讲评也不能只做简单的肯定和否定，要有比较，有发展，有提高。

面向全体和因材施教的关系。面向全体和因材施教相结合，是小学数学教学的一个重要原则。在练习课上，根据教学目标，对全体学生有适当的统一要求，设计不同形式的活动那个，让每一个学生都参与到学习中来。不过由于学生在知识基础、能力发展、个性特征等方面存在着差异，我们如果在练习课中“齐步走”，也不会取得好的效果。这就要求我们既要统一要求，又要区别对待，因材施教，使不同的孩子在不同的方面有不同的提高。

活动虽然结束了，活动带给我们的思考仍然在进行，在以后的教学中，我们将不断地思考，不断地反思自己的教育教学方法和行为，并适时地改进自己的教学，让学生的学习活动更加丰富有趣，让课堂教学真正的实现自主、高效。