上周末到开封学习，虽然只是短短的两天时间，却是获益匪浅。课堂“有效教学”的新理念为我们注入新的血液。专家首先给我们剖析了课堂低效的四种现象：1、固守传统教学偏见导致教学中心偏向；2、教学理念理解肤浅教学效率低下；3、盲目追求教学艺术导致课堂失真；4、浮躁心态追求捷径导致学习下降。

在这些现象下，于是形成了四种类型的课堂：1、教师忽悠型——凸现自我表演；2、媒体主体型——借助媒体手段；3、魅力型——自我才华展示；4、“放手” 学生型——角色转型紊乱。

接着专家又对比分析了两种课堂教学形式：

知识传递型课堂，注重的是先教后学，忽视发现问题，学生失去自主学习的机会，形成“勤老师”“懒学生”。

而另一种是知识建构型课堂，这种课堂注重的是先学后“导”，“导” 指师生相导、生生互导、生本联导；对文本进行结构化备课；培养学生自主合作探究的能力，形成“勤学生”“懒教师”。

“知识建构型”正是有效教学的新思维。“师者，所以传道授业解惑也。这句流传几千年的至理名言，如今在这种“知识建构型的”课堂中已远远不够，因为教师不能仅仅做课程的复制者，而应该成为创造者、设计者；不能仅仅成为知识的传授者，而应成为知识的促进者；教师不能再成为知识的搬运工，而应成为充满智慧的专业人士。

“有效教学”就是在教师指导下创建的学习共同体，使学生学会自主合作探究，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效地促进学生全面发展和教师专业化成长的学习过程。

那么，课堂的有效性体现在哪些方面呢？

1、 真实。追求本真，师生共学，还原本色

2、 思想。体现理念，先进思想，课程目标

3、 任务。面向全体，任务驱动，确保成功

4、 技术。技术参数，开发工具，适时实施

5、 智慧。策略多元，智慧火花，用心打造

6、 艺术。指导艺术，学法艺术，效率艺术

因此，作为老师，应该做一名“知识建构型”教师，让自己的课堂成为“知识建构型”有效课堂，充分为学生搭建成长的平台，让学生变“勤”，老师变“懒”。