苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这，就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，我们做教师的必须正确认识他们， 研究他们。
所谓“一把钥匙开一把锁。”我们经常把孩子比作早晨的太阳，那么，“学困生”可能就是迟升的朝阳。我们要把暖暖的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露。因此，我们在这些孩子身上所花的时间和精力更多，注入的关心和爱护也会更多。
顾名思义：“学困生”就是指那些在学习上有困难的学生。因为他们各科的学习成绩相对较差，学习十分吃力、艰难而由此得名。“学困生”形成的原因各种各样，表现形形色色，心理特点千差万别，但是他们有一个共同的特点：就是有严重的自卑感，缺乏自信心，有时自暴自弃，并伴随着强烈的逆反心理，行为过激。 如果只是单纯的说教，常规的管理，甚至无休止的补课都无益于改变他们的现状。我们要用心和他们交流，用情与他们交融。对他们要注意晓之以理，动之以情，导致以行，持之以恒，真心真情去拥抱这群迟升的朝阳，迟开的花朵。
十几年的教育教学工作实践，使我深深体会到：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”的至关重要。我们要细心呵护 ，谆谆诱导。 我是从以下几个方面具体实施的：
一、 爱心抚慰心灵。
台湾教育家高震东先生说过：“爱自己的孩子是人， 爱别人的孩子是神。” 教师对学生的爱是一种只讲付出不计回报的爱，是一种伟大而神圣的爱。学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”从而“信其道”。
所以在教育教学中，我总是给那些“学困生”以更多的关注、更大的投入。 在班集体中，我努力营造一种平等、 和谐、 友爱的气氛，让他们体验到集体的温暖，同学的友情，老师的关怀，从而感受到自己在班上和学习上也拥有一席之地，有着自己的重要性。比如安排座位时 ， 我让好、中、差搭配，以实现互帮互助的活动； 课堂提问时，更是鼓励他们积极举手，大胆发言，给他们创设一试身手，自我表现的机会； 对有家庭不幸的孩子，则是送去慈母般的关怀和照顾； 而对那些屡教屡犯的孩子，则是恩威并施， 寓爱于严，严重有爱……
二、诚心换来信任。
俗话说：“精诚所至，金石为开。”对于“学困生”而言，他们的自尊心和虚荣心尤为显著。“学困生”并非是一切都落后，他们也有长处和优点，也是十分向往、羡慕那些好学生而无能为力，内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。
工作中， 我在用心和这些孩子的思想交流时，一旦发现他们犯错误，总是做到对他们心平气和，以诚相见，以诚相待。真心换真诚。 有老师的诚信垫底， 在帮扶活动中，或是在处理班级事务中，我大胆吸收“学困生”积极参与，慎重的向他们委以重任，为其提供展示自身价值的平台，树立自尊形象的舞台。而他们，则能在活动中得到锻炼和提高，不断克服自己的不良习惯，修正自身的行为指南，进而取得更大的进步。
实践证明：诚心换来效应。这种“皮格马力翁效应”，会促使他们更加信赖老师，由此品尝到成功的喜悦。
三、 耐心期待转化。
“冰冻三尺，非一日之寒；冰雪消融，也非一日之暖。”“学困生”的形成状态，既非一朝一夕，而要他们完全转化，也不是一蹴而就的。
在面对这些孩子进行转化的过程中，我经常会遇到他们出现反复的现象。每每此时，我总是不断的提醒自己做好充分的思想准备，坚持就是成功， 对他们仍要信赖、 尊重、帮助， 一定要坚定信心，契而不舍。 所以平时的工作开展中， 我力求使自己做一个有心人、细心人，时刻关注每一名“学困生”的情感波动，及时发现他们的心理变化，为转化他们适时适地的创造条件，善于捕捉他们身上的“闪光点”，发现他们的点滴进步，发掘他们身上隐藏的巨大潜能，并对他们充分肯定，热情鼓励，多加表扬，大胆起用，使他们能扬长避短，重新找回自我，找回自信，获得克服缺点的勇气和信心，由“失败者”转化为“成功者”。
对这个“与众不同”的特殊群体，我们要时刻谨记陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们要有策略的运用教心学的理论，结合自身的各种教育经验，用高度的责任心和事业心去对待，以德服人，以情感人，以理育人。
爱心、 诚心、 耐心，促其鲜花绽放，朝阳灿烂。 以实现“春风不使一木枯”的教育宗旨。