每到学期末复习课，我们都会有这样的感觉，学习好的孩子跟着浪费时间，早已学会的东西已经被复习磨得没了感觉，记得曾出现这样一个真实的笑话：试卷上出现一道小蝌蚪先长出 ，后长出 。结果考试完，老师无奈地说：“本来还知道先长出两条后腿，结果复习后，连几条腿也弄不清了。”后进生呢？连最基础的东西还学不会。课堂上出现了，尖子生“吃不饱”，后进生“吃不了”的不及现象。为了改变这种不及，我尝试使用了分层适度教学。

一、教学目标的适度分层

课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素，如何确定一堂课的教学目标是一个很重要的问题，是教师教学预设的核心，直接关系着课堂教学的效果。根据学生的知识水平，我确立了基础目标和拔高目标。

比如在复习古诗词时，我定的基础目标是：人人会背，大致理解诗意。

拔高目标是：1、会分类记忆，比如四个季节的诗、送别诗、咏物诗、田园诗等2、会在一定的语言环境中运用。如：a当我们在外地过节时，常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”）来表达对家人的怀念。

b现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句（“海内存知己，天涯若比邻”）来表达对远别好友的深情厚谊。

c昨晚有一道数学题，我绞尽脑汁，百思不得其解。就在我（“山重水复疑无路”）时，爸爸走过来，经他一点拨，我豁然开朗，真是“柳暗花明又一村”。

二、课堂提问适度分层

课堂提问做到心中有数，给不同的孩子搭建成功的舞台。简单的留给后进生，比如古诗的背诵。稍微有难度的留给中等生，如说说诗的大意。难度大的留给尖子生。比如赏析诗。

三、小组组合适度分层

学习小组的人员组合由老师精心安排，达到人才均匀。让优等生能充分发挥自己的才能，为后进生提供学习的机会，达到优势互补，同时培养了尖子生的领导才能，和伙伴间的合作团队精神。

四、作业设计适度分层

根据教学目标，设计出不同坡度的作业超市：比如古诗作业1、我会背2、我会写3、我会赏4、我会用。让学生根据自己的能力大小选择自己喜欢的作业。老师再根据学生的完成情况，制定阶梯式的评价标准。

五、评价标准适度分层

由于孩子间存在差异，所以评价标准不能一刀切。比如说测试分在95分以上，可在奖励榜上加计5分，而对于后进生的标准应该是降低或设立进步奖。让每个孩子都能体验到成功的喜悦。

复习课中的“分层适度教学”，给不同类的学生搭建了成长、成功的平台。