听课随笔&《两位数加一位数（进位）口算》

听课时间：2016年3月18日 星期五第1节

授课教师：丁红艳

授课地点：一年级（5）班教室

学 科：小学数学（青岛版一年级下册）

课 题：两位数加一位数（进位）口算

每周听一节课是本学期给自己规定的目标，本周听的是丁红艳老师执教的《两位数加一位数（进位）口算》一课。

丁老师是一位很优秀的年轻教师，教态自然、语言平和，能很好地驾驭课堂，教学过程张弛有度。下课后与丁老师一起分析、讨论了这节课，也分享了我听课时的思考以及我对这节课的设计。现将丁老师这节课的教学过程、我的听课思考、听课收获、需要商榷的小建议以及我的不同设计整理如下：

第一环节：课前复习

丁老师的教学过程：

比一比

4+6 9+6 72+20

8+5 2+36 56+3

很明显，这一环节是课前复习学过的加法口算，丁老师指名回答了每道口算。

我的思考：

课前设计口算题的目的是什么？复习（相关的和上节课学习的口算题）？为这节课铺垫？计算方法上的类比或对比？课前口算题的设计是不是需要更有针对性？

我的建议：

1.将口算题板书在黑板的副板或利用幻丁片是不是更好？毕竟这是课前的复习题，板书在主板上不太合理，板书内容要有主次之分。也不至于学生回答后随即把这些口算题擦掉。

2.口算题的要求为何设计成“比一比”？再此环节没有体现出来。是不是需要斟酌？

3.是不是找一道与本节课衔接紧密的一题，让学生说一说算理更好？比如56+3。

我的设计：

在副板（靠黑板右侧）写一列两位数加一位数的不进位口算题，并且这些口算题不能有相同的几十几。如：

66+3 25+4 41+6 54+3 93+5 87+2

先找一名学生回答第一个口算题，并追问两个问题：你是怎么算的？为什么“3”不能与十位上的“6”相加？然后学生齐答剩下的口算题。

我的设计意图：

复习上节课所学的两位数加一位数（不进位）口算的算理，为本节课学习做下铺垫，与这节课的“进位”口算上相比较，两位数加一位数的“不进位”口算与“进位”口算有什么不同？培养学生的观察能力、分析问题的能力、思维能力和口算能力。

第二环节：学习两位数加一位数（进位）口算

丁老师的教学过程：利用幻灯片出示情景图，让学生认真观察情景图并找出数学信息，根据信息，学生提出了两个数学问题：

一班一共要挂多少个牌子？二班一共要挂多少个牌子？

师：第一个问题，谁能列个算式？

生：27+6

师：还可以怎么列算式？

生：6+27

师：怎么计算27+6呢？

接着丁老师采用了学生说，师演示的教学方法，通过摆小棒、拨计数器，让学生更直观、更具体的感受个位满10，向十位进一的过程，理解两位数加一位数（进位）口算的算理。

师：回顾我们刚才摆小棒、拨计数器的过程，在计算27+6时要先算什么？再算什么？

指名学生说，全班学生齐说。

最后解决问题：27+6=33（个） 根据交换两个加数的位置，和不变的性质，得出6+27=33（个）

用同样的方法，丁老师解决了第二个问题22+8=30（个）

我的收获：

丁老师本环节处理的很精细，尤其是丁老师的追问：回顾我们刚才摆小棒、拨计数器的过程，在计算27+6时要先算什么？再算什么？让学生从直观演示提炼出抽象算理，将两位数加一位数（进位）的算理过程很自然的在学生的头脑中内化、提升。

我的思考：

让学生在学习个位相加“正好满10”的基础上再学习“满10后还多几”，是不是更好？

教材中提供问题的顺序和丁老师的一样，先是学习了27+6的口方法，再学习来22+8的口算方法。虽然都是两位数加一位数进位口算，但也稍有不同，22+8的两个个位相加正好满10，而27+6的两个个位相加满10后还多3。两个问题能否调换一下？

第三环节：总结方法

在此环节，丁老师让学生观察板书的两道加法算式，说一说如何计算两位数加一位数，最后总结出先算个位加个位，再将得数与十位上的数相加。（此处的描述是错误的。）

我的建议：

1.当学生语言描述不规范或出现错误时，教师一定要加以纠正，比如学生总结方法的语言描述，教师可以这样进行规范：先算个位加个位，再将得数与（两位数中的）几十相加。

2. 在更多的例子的基础上总结方法是不是更好？

我的设计：

刚才我们通过解决两个问题，知道了两位数加一位数进位口算的方法，现在老师考考你们。在黑板上板书一列两位数加一位数的进位口算题，板书的位置在课前复习口算题的左侧，这样容易形成对比，并且这些口算题不能有相同的几十几。如：

先让学生口算，并说出口算方法，完成后与“不进位”口算进行比较，说一说自己的想法。

我的设计意图

让学生通过具体的例子，进一步理解、掌握口算的方法。然后，通过“进位”与“不进位”对比，找出口算技巧，提高口算速度。

第四环节：巩固练习

1.教材第31页自主练习第1题：口算

丁老师充分利用，先让学生自主完成，让后指明回答。

2.想一想

32+2=（ ）十几 36＋6=（ ）十几

（这种书写形式是错误的）

这两道题是丁老师最后在黑板上写下的，与我在第三环节分享的设计意图应该是相同的。

我的建议:

1.让学生回答问题的形式多样化是不是更好？除了指名回答，还可以男生齐答、女生齐答、同桌互评等等。

2.想一想的两道题可以这样写：

让学生填一填，然后说一说。

3.可能是时间关系，丁老师没来得及对本节课进行总结，无论是公开教学还是常态课，最好有个小结，

总之，听丁老师的这节课，课下又与丁老师进行了细致的交流，让我收获了很多，不仅对这节课有了更深的认识，还有了自己的思考。重要的是，这里的建议并非针对这节课，更不是针对丁老师，而是对我自己课堂的审视。在这里感谢丁老师带给我的收获和思考。