听课手记：对小组合作有效性的思考

位惠女

在本次的教学研讨课上，教师注重学生的研讨和交流，不少老师给学生留下了讨论的时间和空间，学生的学习状态有了很大的改变。学生在学习的过程中，需要借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人的讨论，对知识进行建构和吸纳，这样的学习是有效和有价值的。

现在，合作学习、探究学习逐步进入到我们的课堂，但是存在的一个问题是这些理念的可操作性并不强，很难进驻到我们的课堂，老师们也作了很大的努力，但是不免会出现为了合作而合作，为了研究而研究等现象。怎样改善这一现象，使合作学习真正成为我们教学中的一个帮手，而不是一个摆设，什么样的合作是有效的呢？这些问题困扰着我。倪老师上课的一个细节，触动了我的思路，她在组织一年级学生对一个问题进行讨论时，有下面的教学过程：

师：现在我们一起来研究生日礼物摆放的问题，一个学生提问题，一个学生回答，然后交换进行。（学生比较兴奋，一些孩子基本上没有听清楚或是听懂老师的要求，不知道怎么做。）

师：谁愿意和老师一起试一试，提一个问题，我来回答，我提问题，你来回答。

生：轮船在花瓶的那面。

师：轮船在花瓶的下面。

师：我提一个问题，大家仔细听，轮船的上面有什么？

生：轮船的上面有书、钟表、花瓶、机器猫。

师：大家看懂了吗？（学生点头）就是这么做的，开始吧。

学生开始合作学习。

在上面的片断中，我们看到了合作学习的指导，在老师说出要求学生无动于衷的情况下，什么样的指导对学生最有效果，那就是示范，学生的学习是由模仿到创造的过程，师生的示范给学生提供了一个动态的学习要求，每个孩子都弄懂了该怎么做，下面的合作学习对学生来说就是有效的活动。

这个教学细节带给了我一些灵感，我的思绪在飞扬，困扰我的问题逐步清晰，在合作学习的理论中，寻找操作的突破口。在我的课堂中，进行这个方面的试验和研究。有了下面的一些心得与体悟。

一、什么样的学习任务需要合作？

一节课，不是什么都需要合作的，在学生学习合作时，教师需要选择恰当的合作任务。首先，挑战性的问题需要合作，大家的智慧集合在一起，对问题有了比较深入地研讨和交流；其次，学生独立学习没有办法解决的问题需要合作，一个人力量没有办法完成学习任务，这时候，需要合作，上面的教学片断中的合作就是这样的问题；最后，操作性的活动需要合作能提高教学效率的需要合作学习，如，罗老师的摸球游戏一个人是没有办法完成的，所以需要合作。

二、注重学生的听与表达。

在合作学习中，一定在注意学生的听与表达，留给学生思考的时间，给学生表达的机会，非常重要，学生表达的过程是对思路的一个整理过程，从表达中，老师能读出学生对知识的理解和掌握情况。在这个过程中，要求学生去听，不同的年龄段对听的要求不同，比如，低年级的学生能听明白别人的就可以了，中年级的学生不仅要听明白还要比较和别人的有什么不同；高年级的学生要求更高一些，一是听明白，二是比较不同，三是要提出新的问题或是有价值的问题。

三、小组合作时教师做什么

在小组合作时，看到不少老师在教室里象征性的转一圈，或者是侍弄一下下面要用的课件，其实，教师要做的很多。

（1）教师要进入到小组学习中。在进行浏览后，教师最好进入到一个小组学习，其实是个因材施教的过程，这样才能了解学生的讨论思路和想法，能更好的组织下面的讨论和研究。

（2）把小组的活动引向深入。教师一个很重要的任务，就是在小组没有思路的时候，提供一个思路；当小组讨论陷入僵局的时候，提供另一途径，帮助学生排忧解难！

（3）选择反馈的对象，加强交流和表达的效率。一个班级，大概要分5——10组，每个组到表达，时间上不允许，教师要有目的的选择有代表性的小组交流，暴露学生学习过程的优点和不足，更能促进学生的学习！

（4）教师要注意听学生的表达。说了学生的听与表达，我想在这个过程中教师也要学会听学生的想法，关注学生的思维状态，在此基础上，要求学生去听，有时候老师的言传身教是最好的榜样。

教师在听的过程中，不仅仅是捕捉自己需要的答案，更重要的是组合学生的信息，为下面的讨论和交流做准备，整理学生的思路，准备随时进行补充和讲解，给学生提供一个高水平示范性的语言。

面对学生的听不懂，教师要善于捕捉到这个信息，可以运用重复性确认的方法帮助学生理解和表达。

原来不理解为什么越是大班额越需要小组合作，常常因为学生的喧闹而抱怨小班额下的合作才可以，在实践的过程中，慢慢体悟到了学生的合作需要一个好的游戏规则，大家去遵守规则，那么合作学习会给学生的学习带来一个新的天地。在一节课中，老师照顾不到每一个学习的个体，而小组学习给每个孩子提供了学习的平台，在小组的交流和表达中，大部分学生的想法可以被老师捕捉到，老师能比较好的介入到学生的学习基础中，给学生提供更好的学习帮助。