以读代讲，以情感人，以情悟文

通过对新课标的反复学习和亲身实践，我认为语文阅读教学应做到以读代讲，以情感人，以情悟文。

如对语文课的处理，原来基于传统的评价体系和办法，老师们总喜欢对课文作没完没了的分析讲解，大到时代背景、中心思想、段落划分，小至每层层意、字词解释、标点符号，老师分析得头头是道，而孩子们听得昏昏欲睡。这样的课有的是老师的信息发布，缺少了学生的主动参与；有的只是学生的被动接受知识，而没有师生的相互交流，更谈不上学生的情感参与，而没有情感的知识是冷漠的。这样，你教的知识越多，学生越冷漠，冷漠又是教育的最大天敌。这正如窦桂梅老师的一个形象的比喻：一篇好的文章就好比美丽的才女林黛玉，整体看怎么都是美的,可你把她肢解开，这是林黛玉的肝，这是林黛玉的肺，这是林黛玉的胃……无论再好的文章，再美的人，经你这么一折腾,一分解,你还会觉得她美吗？这时，人们再也感受不到作品的美了，因为它已不是原汁原味的了。怎么办？很多老师开始了大胆的尝试，让学生自读自悟自己体会。因为有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。同样，有多少个学生，对课文的理解可能就有多少种不同的答案。原来我们总是把答案界定为唯一，并以此为标准答案。事实证明，这是不科学的，它限制了学生的思维和想象。因此，我们现在必须打破限制学生思维的枷锁，破除答案只能有一个的迷信，允许答案的多元化，允许学生的个性凸现，创造性才能的发挥。读《小猴子下山》，为什么只限定中心只能是做事不能三心二意，学生如果说小猴子喜欢追求更美好的事物又有何不妥？这正是孩子的天性使然。

因此，我们在授课时，一定要把每一个学生都当成活生生的人来看，而不能把他们当成知识的容器，要把每一堂课都当成学生生命价值的提升，以读代讲，以情感人，以情悟文，而不能把本来鲜活的语言文字课上成生理解剖课，从而使学生真正做到学语文、爱语文，用语文，而不让语文课流于形式。

现在，我们不妨来琢磨一下“感悟”的“悟”字。从左看，它是思考的我，从右看，它是我的思考。也就是说，几千年前，我们的祖先就反对让学生被动地接受知识。在二十一世纪的今天，我们又有何理由不摒弃陈旧的传授之道，而采取新的方法，以激励学生探索、尝试、发现知识，找出规律呢？

生活的路有多宽，语文活动的天地就有多广。这也就是说，语文的外延和生活的外延相同。因此，语文课堂上我们应当少讲甚至不讲，而把大块的时间留给学生反复颂读课文，感悟文本，进而让学生发表自己独特的见解，谈出自己特有的体会，使孩子们学有所得。