克服习作障碍 激发写作兴趣

学生一提写作文就发怵，愁眉苦脸，习作成了他们的心理负担，并形成了一定的抵触情绪，这也是小学生作文面临的最大问题。针对此问题，我们教研组通过调查研究找出学生习作产生的障碍，探寻写作兴趣的途径。

（一）、习作中有哪些障碍及产生障碍的原因

学生面对作文不知所措，主要是存在心理障碍。主要表现在：

1、对作文抱有神秘感，以为自己缺乏写好作文的能力，心里充满畏惧、焦虑、依赖，对习作失去了兴趣，懒得动笔；有的则求助家长的帮助，产生了依赖思想。2、文章千篇一律，依照葫芦画瓢，缺乏素材，选材不当。 3、应付，有的学生只是“奉命作文”，三言两语，应付差事；有的是边写边数字数，不够字数就开始胡乱添加，以求过关。作文过程中，没有自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。胡编乱造，七拼八凑。

通过调查、观察，分析学生习作状态及习作质量，认为造成学生习作心理障碍的主要原因在于学生和教师两方面因素。

1.学生生活不丰富，经历少，缺少生活经验和阅历，无内容可写；有立意、有选材但没有写作方法、写作技巧，描写不具体、不生动，文章似流水仗，只有骨架，没有血肉；进行了大量积累，但读写脱节，不会学以致用。

2.在作文教学中，老师常常忽视作文的主体是学生自我，老师定的内容、题目和现实生活脱节。指导课上缺乏生动、鲜活的习作情境，激不起学生习作的欲望与情绪。老师拔高要求让学生畏惧、应付，批改要求太全面，增加了学生的心理负担，致使学生对作文失去信心、兴趣。

（二）找到了产生障碍的原因，我们就“对症下药”，找寻激发兴趣的途径。

一、观察与体会，写作的泉源。

要激发学生习作兴趣，就得帮助学生找到写作源泉 。有人说日记是作家的摇篮，有经验的教师多很重视培养学生写日记的习惯。写好日记不仅可以积累写作素材，提高作文能力，还可以培养我们的观察能力、思维能力、判断能力等。但每天写日记让孩子很挠头，总说没内容可写。于是，我们就从身边事，亲身经历的事入手。比如：上学路上的一场雨、午后的教室、考试之后等，身边事给我们提供了一次次难得的语言实践的机会。素材还是要从实际入手，这样才能激发学生的欲望 使学生感到写这次作文是件愉快的事，变“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入到作文之中。例如刚进行完队形队列的活动，我们就进行写一次活动的指导，先让学生尽情的回忆活动中的重点，然后再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。

只要引导学生有意识地去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。把写日记的主动权还给学生，让他们想写什么就写什么，能写多少就写多少。这样联系生活实际，培养学生敏锐的观察和感受生活的能力，作为老师只需在学生刚开始写日记的时候给予点拨、引导，教他们真正的写自己的所见、所闻、所思、所感。学会思考，就是写日记带给他们的最大收获！渐渐地当学生懂得把值得记录的、有意义、很特别的事情或者感想记下来当成日记的主要内容时，就很自然过渡到写作层面上了。其实这已经不是普通意义上的日记，而是真正意义上的作文了。

有了素材，再教给一定的观察方法，如观察时要按一定的顺序，由远及近（由近及远），从上到下（从下到上）；观察时要有重点，把注意力集中在一两件事物上，不要面面俱到；观察以后还要展开想象，由某一事物想象另一有联系的事物，锻炼想象力。从而使学生观察有针对性。学生在观察中增长了知识，拓宽了视野，学生就会主动写作，提高写作的积极性。

二、方法是习作的基石。

1．利用好课文资源

小学语文课文体裁多样，丰富多彩，每篇文章都是经过编者经过推敲才选进课本的，所以，我们一定要利用好每篇课文，而且课文是积累语言和运用语言的最好范本。写作训练可先从模仿开始，榜样的力量是无穷的，学习和借鉴范文写作是提高习作水平的一条重要途径。学完《山中访友》，我们就指导学生模仿着文章的结构写《校园访友》、《广场访友》、《公园访友》等，不仅练习了文章的写法，通过几篇的仿写，让学生对大自然中的事物多了更多热爱，也领悟了一些事物观察的方法。许多课文的结尾言尽而意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生的想象空间。还有课文中有补白的地方，一定要让学生练写。

2、教给写作方法和技巧。

教给学生写作方法，会让学生少走很多弯路。因此，我们进行了习作指导的专项和分类训练。文章的开头和结尾写的如何是评价一篇好文章的关键，所以我们的指导先从开头和结尾开始。文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，教师可以搜集几种开头方式和写作要求教给学生，让学生习作，教师分析讲评;然后让学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”都过关。专项“结尾”写作训练可以采取给文章续写结尾的方法，读一篇范文，结尾不读，让学生续写结尾，既训练了听力，又训练了如何写文章结尾。专项“中间”写作训练要求事例鲜明、语言生动、内容充实，训练方法同样是讲、写、评，再重复，直到每个学生过关。经过这样的专项练习，先教会学生写好“开头”和“结尾”，学生就不会觉得习作多么难写而无所适从了，再把拆开的积木搭建起来就是一篇文章了。先力求学会写习作，再逐步提高到写好习作。小学阶段以写记叙文为主，基本分为记人、叙事、写景、状物四类。教师可以分类搜集各方面的资料分类指导学生写作，具体教法各人不同，可以自主发挥。写作方法上，教师在写前准备，审题方法，确定中心思想的方法，选择材料的方法，列提纲的方法等予以指导，学生在学习时就知道怎么布局谋篇，再依据学情，加强联系，这样会事半功倍。
3、创设写作情境。

创作的直接源泉应该是生活本身，应该把习作和学生的生活紧密联系起来。教师应该用自己的机智积极地创设或者直接演绎生活情境，让学生有内容可写，有兴趣可写。创设作文情景，可通过一个游戏、一个活动让学生兴致勃勃地参与并讲述，然后兴趣盎然地完成作文。也可以寻找各种有趣的写作形式，来激发学生的写作兴趣，用办小报、图画作文、介绍照片等进行作文训练。

如让学生写“第一次___”的写作练习中，可以发现学生在作文中不能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，作文写得空洞、不真实。于是，教师可以有意识地结合学生感兴趣的手工课，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次手工课的内容。先指导学生回忆整节课的内容，再让他们仔细想想手工的步骤，先干什么，接着做什么。请同学到前台进行演示，在演示过程中，适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。接着请学生将观察到的动作、表情用的准确词语按顺序写下来。然后让他们再回忆第一次手工成功时的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，布置给学生《第一次……》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉快教学，能有效地引导学生乐于写作。
三、激励机制，写作的动力。

现在的生活节奏非常快，学生也是如此。要让学生精心创作必须给学生一个展示的空间，给学生一个动力。因此，合适的激励机制会鼓励学生写作，使学生逐步达到爱写。我们可以利用现代化信息平台建立学生个人博客，组建班级的博客好友群，学生的习作发表在自己的博客上，同学间相互学习、相互点评，比赛谁的博客浏览量大，激发学生写作的兴趣。还可以选择一些写的好的孩子将自己的小习作读给同学们听，并给与适时的表扬，对写得好的文章和进步快的文章，可以采取在班内张贴、推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加习作比赛和征文等方式，增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。在习作指导过程中教师要善于运用激励的有效手段，促进学生不断提高练笔的积极性和习作水平。

实践证明，作文是一种思想和文字的训练，是语文教学的中心，非一日之功，而观察是打开作文的钥匙，积累是材料库的金山，想像是腾飞的翅膀，激励是创作的动力。只要我们多角度、多渠道地循序渐进地引导小学生习作，学生的习作水平定会有显著的提高。

四、 学习修改，逐步提升。

学生写完作文后，总是希望知道自己哪些地方写得好，哪些地方写得不好。《语文课程标准》要求五六年级学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。”
因此，老师在讲评环节还要注意让学生参与。学生改作文，因为学生都有一种想当老师的心理，都想给别人改作文，在改的过程中，他们会很细心，一个错别字，一个病句都不会放过。评改之前先让学生体会不同层次的欣赏，有了欣赏能力才会有好的评价能力。学生修改习作的能力组内进行，好帮差！优等生能更好的学会修改，学困生能吸收更多的写作资源与方法！优点肯定能看见关键是在自己的作文中应用找出自己习作中的亮点，用符号画出来，突出具体描写的部分。来自小伙伴的评改是学生最乐于接受的，因为大家同在一个起跑线上，大家的心是相通的。学生自评的同时，老师还要教会学生评议的方法把某篇习作片段打到课件中，给学生看，并且简单地说明修改的地方及理由；二是每单元习作，有目的选学生习作中的典型片段，进行修改。这样，学生从老师修改中，可以感知自改习作的过程，让学生自己动手修改时，可以模仿。这样，在反复的习作修改训练中，修改习作的兴趣和方法都会得到提高。师放手让学生评议、自评、互评修改作文，对评改不准确的地方，老师进行补充，点拨引导。

总之，改作文的过程是一个不断提高的过程，也是再学习的过程。引导学生主动参与作文教学的过程，可以促使学生的智力得到发展，能力得到培养，从而使他们真正做到写中乐，乐中写。

学生作文兴趣的培养以及能力的提高是复杂的、系统的。如果能让学生真正不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。