文文，是你不再让老师错下去了！
临近期末考试了，我相信每位老师都在抓住这最后的冲刺阶段来提高学生的成绩。我们恨不得让学生把生词抄一百遍，课文全都能倒背如流，也不管学生能否接受，能否消化，就把复习大餐全盘端出。因此，有些学生因为消化不良而产生思想压力过重，作业无法完成的现象。我每当遇到这种情况，就会把这些学生叫到办公室去补作业。别说，这种方法还真凑效，到下次写作业时，他们准能写完。
就是这样，也有个别同学仍然没有意识到写作业的重要性，能躲过一次就躲过一次。我班的文文就是这样的。她的作业已经连续几天没有完成，因为前几天发烧，身体不舒服，我也就不再责怪她。可是，今天当组长再次向我报告她不写作业时，我有些生气了。看见她正在慌乱地翻着作业，我更生气了：“没有写作业，再翻也翻不出来！你先出来！”听到我大声的斥责，她怯生生地起身离开了座位。刚来到教室外边，她就已经泪流满面，原来她也知道自己没写作业是不对的。她的病已经好了，为什么不能按时完成作业呢？我听不清楚她到底说了什么，因为现在的她已经泣不成声。我一看这情形，有些纳闷，作业没写，为什么哭成这个样子？看来事情没有那么简单。我应该等她的心情平静下来再找她谈。等了两分钟，我从班里再次出来时，她好象不怎么哭了，我就开始问她作业为什么没写。我的脾气一向急，可能是我的声音太大了，她又开始抽噎起来，说的字我一个也听不清楚。我的怒火再次被激发，心里想：你作业没写完，老师只是问了你一句，就哭成这个样子吗？我又气又急，说话的声调也无法降低，我又问了一遍，没想到她哭得更厉害了。这时，我才发现我的声音已经惊动了隔壁的老师，我不得不压低了自己的声音。几分钟后，她的情绪也渐渐平息。令我惊讶的是她没有告诉我自己没写作业的原因，而是告诉我她现在学得很不快乐，很压抑，没有一点自由。以前坐在后边，看见那些学习不好的学生，他们同样快乐，而自己却高兴不起来。上一二年级时学习还挺好，而现在的学习却一落千丈。在家里爸爸妈妈有时很疼她，但有时也会因为学习不好而痛打她一顿。我听了她的话，忽然觉得自己对她的了解太少，快一年了，她一直坐在被我遗忘的角落里。我也为我刚才的言行感到羞愧。但是，即使知道了自己的错误之后，也不会很快地把思想转化过来，这就是自尊在作怪吧！特别是做为老师，当听到自己的学生跟自己说学习很不快乐，可以想象我当时的感觉。一个七岁的小女孩面前，我忽然觉得自己很可悲。我静静地听着她的诉说着，更令我惊讶的是她说我的教育方式她不喜欢。因为我有时松，有时却很严。她很想去别的班里学习，私下里她还和两位女生谈了自己的想法，她们也都表示愿意这样做。更让我不敢相信的是她还和一位喜欢的老师说了这样的想法。结果是
回想我以前的表现和近段的做法，也真是有些反差。以前时间宽裕的情况下，我就会和他们一起做游戏，讲故事，或是利用班会演些节目，自娱自乐，学生很开心；现在该复习了，时间紧了，我根本没有想着让同学们休息一下，玩一下，再遇到作业不写的，我还会批评一顿。是不是我考虑学生的太少，根本没有去想学生喜欢什么样的学习方式呢？我的心情渐渐平静了，我拉着她的小手，告诉她：“文文，你上一二年级成绩好，那是因为一二年级只需要死记硬背。到了三年级，更需要你的思考，遇到问题就要去认真想一想，如果光去记，去背，不去勤思考，学习肯定比不上别的同学。你别看有的同学平时看起来很快乐，可真正到了考试，他们能考好吗？因为他们没有去踏踏实实地学。”听了我的话，她似乎有些明白了，停止了抽噎。
班里同学们的读书声淹没了我们的谈话，同学们不知道我们在外面会说些什么。而我的不在也给部分同学造成了可乘之机，我清楚地看见有三位男生正在桌子上兴致勃勃地玩着几个纸团。文文对此会有什么看法呢？于是，我把他们三个叫了出来。这次我不想发火了，也许是文文刚刚给我上了一课吧！现在我也要向文文证实一些东西。
“文文，你知道他们刚才在干什么吗？如果老师让你们自己去复习，不管不顾，就会有像他们这样的学生出现。”
文文望着我，什么也不说。我也没有再说什么，让他们进班了了。随后，班里同学的目光都转向他们，读书声也渐渐停了。
“好的，同学们，大家自己复习吧！你觉得自己哪里还复习得不好就复习哪里。”我的语气很缓慢，听起来像是被他们几个气坏了。
说完，大家便忙活起来，有的拿出《好词好句》抄写，有的复习语文书，有的做卷纸……看起来比刚才兴致要高，这种热情一直持续到了下课。我也感觉自己轻松了，如果是平时，我肯定又要扯着嗓子喊一节了。
我在课堂上特意观察了文文的表现，她只和前排的汪焕荣一起做了卷纸，两个同样不爱说话的女生倒是挺默契的。可是，快下课时，只见文文把头埋得低低的，好象要把眼睛贴在本子上似的，她并不像其他同学一样学习得很轻松。
下课后，我再次把她叫了过来，问她原因。原来有的同学看我的样子有些生气，是因为她给说了不该说的。看来，我低估了我的这些学生了。我笑着对她说：“哪儿呀？老师还要谢谢你呢！你看同学们复习得多有劲，老师也不用口干舌燥地讲了。不信，你问问其他同学？”这时，我叫住刚走过来的陈星伊，问他这样复习怎么样？他高兴地说：“很好啊，我读了好多歇后语。”为了让文文确信，我又问了闫彬，他也说好。这时，文文的脸上终于露出了久违的笑容。
为了让文文在全班同学面前树立自信，我在第二节上数学课之前，特地做了和之前一样的调查。结果和我想象的一样，大部分同学都觉得自己复习比较轻松，而且记得多。我问大家：“知道这是谁给我们带来的吗？”没想到，大家齐声说：“马文文！”
下午放学后，我仍担心文文的心情，忽然我在队伍里找不到文文的身影，我一急，就问了王玉洁：“看见马文文了吗？”“老师，我在这儿呢！”一个稚嫩而又快乐的声音传到了我的耳朵里。原来我只顾着急，没有发现她竟在王玉洁的后面。她还高兴地告诉我：“老师，我的卷纸只剩两页了。”我抚摸着她的头，我们相视一笑。
通过与文文的交谈，我认识到了自己在教学方式上是错误。学生毕竟是学生，他们是需要快乐的孩子。但我们的教育方法就像一吧枷锁，无论松紧，学生都在我们的禁锢之中。今天的我是可悲的，其实学生才是最可悲的！我们要做的是彻底把枷锁砍段，铸造成一把坚固的扶梯，让孩子主动伸手抓住这把扶梯，不断往上爬。让他们学会面对困难，勇往直前，顺着扶梯向上爬，去欣赏风景，去收获成功。