创设情境，活化文本 ---《搭石》教学后记 《搭石》是农民诗人刘章创作的一篇散文，作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道风景”这一中心句，选用了“话搭石” “摆搭石” “ 走搭石”等几个典型场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊敬老人、一心为人的精神品质，是一篇语言质朴、意境秀美，洋溢着浓郁生活气息的美文。 三年级学生已经具备了一定的阅读能力，具备能对所读的课文质疑的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈出自己的感受，具备一定的理解、分析能力。所以，本课的教学设计，我主要是通过创设情境，引导学生进行情境对话、想象说话、理解重点词句，引领学生在语言之河中尽情畅游；活化文本，让孩子们的思维深度纵向深入，让他们内心的情感激起层层涟漪。 上课伊始，揭示课题，了解“什么是搭石”之后，我引导学生抓住本文的中心句，切入全文。“同学们，通过阅读课文的第一自然段，我们了解到：其实搭石就是一块块再普通不过的石头，可作者却给予它们很高的评价，谁能从文中快速找出作者评价搭石的这句话？” 课文的中心句非常明显，学生认真阅读思考后，都能发现。此时，根据学生回答，出示：“搭石，构成了家乡的一道风景。”然后板书：家乡的一道风景。 “这么不起眼的石头，怎么会是一道风景吗？同学们，风景一般都有什么特点啊？（美）今天这节课，就让我们跟随刘章爷爷一起去发现、欣赏搭石的美吧！”简简单单的几句师生交流，为学生创设了深入阅读文本的情境，为接下来理解文本、感悟情感做好了铺垫。 接着，继续引导学生深入研读“摆搭石”“走搭石”两个场景，结合文本内容创设情境，让学生进行情境对话、想象说话、理解重点词，让他们的思维深度纵向深入。 如：研读体现人物心灵美的“摆搭石” 首先出示句子： “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 指名学生朗读后，启发学生想象说话： 1、如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ 2、还会有那些人看到搭石不稳，默默地、自发地去摆搭石呢？从这个画面中，你感受到这些乡亲们具有什么样的品质？ 3、“这些人默默地摆好搭石，你想对他们说些什么？”
而在理解“走搭石”时，我出示“走搭石”的图片，让学生想象自己就是走搭石的一群人之一；然后朗读并让他们模拟走搭石。通过朗读、模拟，进行身临其境的体会，感受到什么才是“协调有序”；并抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、感悟，品味那感人的场景；继而感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，感受人性之美。
本节课，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，引导学生展开想象，体会文本描绘的画面，层层深入地阅读文本，进行感悟。从看的见的景美、物美，到看不见的情感美、人性美，让学生从文中去寻找、发现美，既提升了学生的情感，又引起学生情感的共鸣。