余韵绕梁，余味悠长

——听余映潮《威尼斯的小艇》

余映潮是大师。亲近大师，即使牺了周末的休息时间，也感觉是一件幸福的事情。

余老师很亲切，举手投足间透着温暖；余老师很睿智，儒雅风趣中尽显机敏。听余老师讲课，感受他运斤自如的风采，开合有致的设计，举重若轻的艺术，浓淡相宜的点拨，你会有胜教十年书的收获。

一、 思路明晰单纯

师：我们今天一起来学习美文《威尼斯的小艇》。一起来把威尼斯的读一读。

师出示课件，生齐读：

课文简介：威尼斯是意大利东北部的城市，亚得里亚海威尼斯弯西北岸重要的港口。它也是一座文化艺术古城，由118个岛屿组成。威尼斯的风景离不开水，它好像一个飘浮在碧波上的浪漫的梦，永远荡漾着醉人的诗情画意。

师：威尼斯的风情离不开水，它好像一个飘浮在碧波上的浪漫的梦，永远荡漾着醉人的诗情画意。《威尼斯的小艇》就是写威尼斯的水的风情的。咱们开始课文学习。

环节一，用联想的方法认字识词。

环节二，用撷取创造的方法叙说课文，撷取就是有目的地精选，选出来，选好来，把选出来的内容积聚在一起来叙说课文。方法：根据课文内容，用威尼斯、小艇写一句生动的话，或者用小艇、威尼斯写一句生动的话。

环节三：用赏析的方法来细读课文。赏析最后一段。

开门见山，直奔主题，比起那些声、光、电齐用，甚至过了十分钟还不知所以然的课，要明白的多，清晰的多，简洁的多。而课件上关于威尼斯的介绍，又巧妙点燃了学生的激情，让课堂有了一个梦幻般的开始。

余老如一个精明的商人，不做无用功，在有限的时间里收到最大的效益，在他的课堂上，任务清晰，目标明确：语文学习与语言学习两大目标板块。这节课中并没有繁杂的任务需要学生去完成，选一些字词让学生联想，扎实有效的学习了基础知识;用撷取、创造的方法叙述课文。要求学生用“威尼斯”与“小艇”写一句生动的话。出示了两个范例学生看后就自己放手去写了。这样做既熟悉了课文又创造性的理解了课文。教师并没有通过提问来引领学文，学生通过思考、交流再加上教师的点评，学生轻松地理解了课文，最后学生再大声地朗读自己的作品，深化了对课文的理解。选取第六自然段细细品味，体会美点所在。余老轻轻松松、于45分钟内让课堂达到了顶峰。反观我们的课堂，任务繁多，教师辛辛苦苦的牵引着学生一个任务一个任务的奋力前行，学生听的昏昏沉沉，如云里雾里般迷瞪，学生累，教师更累，真是“怎一个累字了得！”

二、 提问精粹实在

【环节一】师：什么叫联想的方法，你看这个“艇”字，它有舟字旁，这个舟字旁的字有多少啊，你看见“情趣”两个字，你能不能想到跟“情趣”意思相近的，情什么呀，请什么呀，一看到“祷告”一词，你觉得有祷字的词，你还看过吗，用到过吗？

【环节三】学生读课文最后一段

师：好，我们来说话，怎么说呢？你要说这个地方写得好啊，它写出——，或者说整段写得好啊，它从什么地方写到什么地方……

课堂上余老师的提问很多，但都如这般实用而实在，从合适的角度巧妙切入，使问题具有新颖性、启发性和灵活性，进而激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。因此，课堂提问的角度可以是重点词、关键句，也可以是某一细节或某条线索。

学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差，课堂提问必须充分考虑学生的认知水平。他所设计问题时既面向了全体学生，又充分注意问题间的衔接和过渡，既要给学生指出思维方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制得过死，而是要鼓励学生充分发表自己的看法，使不同层次的学生都有表现的机会，这从课堂上学生们的精彩发言中就可以看出。

三、 品读细细腻深入

【环节三】——最品读最后一段时

师：多角度写静，你看，月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。从各个方面来写静，然后用几句话结束，寂静笼罩着这个水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。层次分明，多美的一段啊！那么这一段写出了威尼斯的风情。把它写到课本上，写了风情之美啊。这一段写出了动静之美，这一段表现出描写之美，这一段还运用了一些手法，也就是手法之美。它的动词运用很美。它的句式很美，它的层次也很美，这是段值得我们好好品味的。

而这个结论的得出，不是教师强加给学生的，而是学生在品读课文的过程中自己总结出来的，而且是水到渠成，让人不得不惊叹于余老师授课艺术的高超。

品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。

教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。

人们往往用“力透纸背”这个成语来形容书法遒劲有力，也往往用“力透纸背”这个成语来形容诗文立意深刻，造语精练。其实，语文教师的品读功夫也应达到“力透纸背”的境界。如果能将诗文的技巧意蕴、美点妙要如余老师这般尽收眼底，那对课堂阅读教学的重要作用还用说吗？

四、 学生活动充分

单听余老师的报告，感觉他说话的鼓点总是那么不急不缓，好像天大的事都能不紧不慢徐徐道来，任你是脾气急躁的人，也得耐着性子恭听一二。所以猜想，上他的课学生大概会昏昏欲睡吧。可是一节课下来，最大的感觉就是，学生真正成了课堂的主人。余老轻轻松松、心平气和的就使一节课达到了巅峰，而学生的回答却不时博得听课教师的阵阵掌声。

“威尼斯的小艇真不愧是点缀在水面上的法拉利”“坐在小艇上，感觉自己离星星很近”……学生们俨然成了这个舞台的明星，而余老只是在不失时机的真诚的赞美学生，台下观课的教师掌声阵阵，他没有把自己当做这节课的主角，把课堂的主体地位让给了学生，也正因为如此，余老的这个配角在这个舞台上也绽放出了独有的美，折服了台下的千名教师。

当然余老师的课堂语言也是颇值得我们学习的：

——相机点评，淡妆浓抹总相宜，让课堂在机智美妙的生成中绽放光彩

所有语文老师都知道，教学环节可以设计，导入语结束语可以写好，课堂上的点评却是无法预设的。所以，课堂点评成了许多老师教学业务水平提升的软肋。所谓相机点评，就是说课堂点评要看情况、抓时机，要根据学生学情和教学进程有的放矢、自然生成。这样的点评才能恰到好处，才会灵动多姿，才有神奇效果。

遍观余老师的公开教学，你会发现：在余老师的教学语言中，课堂点评是一道异彩纷呈的风景线。它们或肯定，或建议；或直白，或诗意；或简洁，或详尽；或动情，或述理……淡妆浓抹，摇曳生姿，让课堂在机智美妙的生成中绽放光彩。其实，这样的精妙得益于余老师常年的积累、深厚的底蕴、思考的习惯、艰苦的历练。我们语文老师，只要多读书、肯思考、不怕磨练、敢于追求，就一定可以在教学中逐步提升业务素养，形成自己独特的点评风格。

——学法指导，时见梨花片片飞，让方法指导贯穿于每一个细节

“只有几个同学在做旁批，其他同学呢？”

课堂上，当余老师突然停下，提出这样一个质疑的时候，不仅学生受到触动，台下的老师们似乎也猛然一惊，会场显得特别的安静。所有学生都在默默地做着记录，而此时老师们又在想些什么呢？我们的课堂曾经或正在缺失学法的指导吗？学法指导，是老师用语言教给学生学习的方法，说什么，怎么说，说到底还是语言的艺术。对于这门艺术，我们的语文老师知道多少又做得怎样呢？

其实，在余老师的课堂，关于学法指导的语言比比皆是，这些语言或明点或暗示学习的方法，贯穿于教学的每一个细节。唐代诗人戴叔伦用一句“时见梨花片片飞”写一片片雪白的花瓣在春风中优美地飘洒，余老师的学法指导，不正像朵朵梨花开放在教学的各个环节，又片片飘洒在学生求知的道路上吗？

教学的过程不仅是传授知识的过程，更是指导方法、培养能力的过程，愿所有的语文老师牢记于心并务实于行。

——课堂激励，万紫千红总是春，让每个学生都享受收获的快乐。

没有激励，就没有教育。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。每一堂课都有值得激励的事情，每一个同学都应有受到激励的机会。在余老师的课堂上，我们听到了这样激励赞赏的语言：

“你的脑筋转得真快。”

“多聪明啊！这一定是准确的答案。”

“真好，你写的不是一句话，已经是一段话了。”

“这个活动上，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心。”

……

余老师的激励语言，看似随意，却各有用意。开文的激励，可以舒缓紧张拘谨的气氛；对准确的回答，毫不吝惜赞赏的语言大加肯定；赞赏并非毫无原则，激励中可以暗含指导和要求；激励不忘由点到面，让每个学生都享受到收获的快乐……

课堂上的激励语言，如一缕春风可以催生学生心田求知的新苗，如一盏灯火可以吸引学生打开紧闭的心门，如一双大手可以推动学生迈开前行的脚步。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”某一天，可否在我们的课堂上成就这样的梦想呢：你的赞赏中有李白，你的激励下有鲁迅，你的微笑里有泰戈尔？

听完余映潮老师的课，许多老师都觉得余韵绕梁，意犹未尽。我们为余老师精湛的教学艺术、精妙的语言技巧深深折服。震撼于余老师对语文教学的精辟的理论研究，震撼于余老师亲临教学第一线的实践精神，更震撼于他偌大年级尚能对语文教学进行深深的思考。余映潮老师值得我们学习的有价值的东西很多很多，从他的课堂教学学起，努力做一名有丰厚积淀、多积极思考、能妙语生花的优秀语文老师！