1944年出版的泰勒的《课程与教学的基本原则》被认为是课程论的经典著作。
20世纪教育发展总目标中的"两基"是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲
50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是结构主义课程沦
矮子里找高个"、"水涨船高"是一种相对评价
把测验分为安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验的依据是测验目的
把中小学教育评价的类型分为形成性评价和总结性评价的标准是评价的功能
百年大计，教育为本"思想的提出是在党的十三大
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是民主管理
班级授课制的特征可以用以下几个字概括班、课、时
被称为"近代实验科学的鼻祖"的是培根
被公认的第一部现代教育学著作《普通教育学》
毕业考试前夕，学校咨询人员对平时比较容易紧张的学生进行集体辅导，讲授自我放松、缓解紧张的方法。这样做的目的在于问题预防
不闻不若闻之，闻之不若见之"，这句话反映的是直观性原则
不属于课程表安排应遵循的原则的是生理适宜原则
布卢姆的教学观点结构化教材和发展学习模式
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解读学科的基本结构，依此而建立的课程理论是结构主义课程理论
蔡元培所倡导的美育是超美育
长善救失。、"因材施教"的教育原则是根据人的身心发展的个别差异性提出的
倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是杜威
出自造物主之手的东西都是好卢梭《爱弥儿》
除数是小数的除法"，某老师把学生的回答分12个馒头的计算板书出来:12十3=4(人)12干2=6(人)，12干1=12(人)，12十05二24(人)，这一做法体现了理论联系实际原则
从评价的功能上分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价
当代中国教育的导向思想是素质教育
德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的教育性功能的两大含义。
德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的生存功能
儿童身心发展有两个高速发展期，新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映
复式教学把两个年纪以上儿童编在一个班级，直接教学与布置完成作业轮流交替进行，在一节课由一位老师对不同年纪学生进行教学的组织形式
干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。"这何话反映了教育对人发展的作用
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动
根据法律对行政行为的规范程度，可以把行政行为分为束行为和自由裁量行为
关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆
过程之外"的目的。这一观点属千教育无目的论
赫尔巴特的教育主张被称为R传统教育派"我们敢说日常所见的人中十分之九都是他们的教育所决定的。。这一观点出自洛克的《教育漫话》
环境决定论的代表人物是华生
活到老学到老"是现代教育终身性
活到老学到老"是现代教育终身性特点的要求。
技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，
讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于不利于学生主动自觉的学习。
讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方在于不利于教师面向全体学生
讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行导入、详述和汇总
教师的工作目的和使命是教书育人
教师对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展
教师考核内容主要包括政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩
教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有学科专业素养
教师提出课题和一定材料。学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即发现学习
教师职业开始出现始于奴隶社会初期
教师专业化的尝试始于教师培训机构的建立
教学工作的基础是备课
教学活动的本质是认识活动
教学组织形式是教学的空司结构和时司序列的统一，所要解决的是班、课、时的问逊。
教育"最早见于孟子》
教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生
教育的本体功能之一是加速年轻一代身心发展与社会化迸程
教育的最高理想通过教育目的体现出来。
教育即生长"是杜威
教育目的的社会本位论的代表人物是诺骂尔普
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育能推进科学的体制化"
教育上现代教育的代言人杜威
教育一定要成为一种学业否则无所希望"，"教育的方法必须成为一种科学""否则决不能成为一种有系统的学问"这正是"巴康德的"教育学
教育与生产劳动相分离的社会有奴隶社会和封建社会
纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用改变认知。
就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性
具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展反对神学等观点属于精神本位论
课程的一般结构教学计划教学大纲教科书
夸美纽斯的观点把一切事物教给一切人类的全部艺术"即教育
立的课程理论是结构主义课程理论
领会知识包括感知教材和理解教材
罗杰斯的"以学生为本"、"让学生自发学习"、"排除对学习者自身的威胁"的教学原则属于非指导教学模式
马克思认为，人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期
马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是素质教育运动
美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对)直接经验在课程中地位的重
明确提出"使人类教育心理学化"的口号，为近代教育学的创立傲出了贡献裴斯泰洛齐
难度提供了试题的平均通过率信息
能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是课程是活动
欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程
培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
裴斯泰洛齐明确提出使人类教育心理学化的口号
迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是讲授法
强调抓住知识的主千部分，构建简明知识体系的是结构化策略
全部教育法规的"母法"是《教育法》
认为，教师职业的专业化始于17世纪
认为动物界也有教育且把教育生物起源说
师者，所以传道、授业、解惑也"出自《师说》
首次把"教育学"作为一门独立的科学提出的人是培根
泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是二维图表式
陶行知先生的"捧着一颗心来，不带半根草去"的教育信条体现了教师的崇高的职业道德素养。
提出"泛智"教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是夸美纽斯
提出"人力资本"理论的学者是舒尔茨
通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是运用时应注意的事项讨论法
涂尔干说:"教育在于使青竿社会化在我们每个人之申，造成一个社会的我。这便是教育的目的。"这句话反映了社会本位的教育目的论
涂尔千说:"教育在于便青年社会化在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。"这句话反映了社会本位的教育目的论
推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展
为全体人民服务，为每一位受教育者提供同样的机会体现了现代教育公共性
我国1982年宪法中对教育日的的表述是:国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展
我国奴隶社会的教育内容是六艺
我国首次以法律形式明确规定"国家实行教师资格制度"的文件是中华人民共和国教师法》
我国现在实行的义务教育的年限是9年
我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是课程是知识
我国最早使用"教育"一词的是孟子
我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的"。这一观点出自洛克的《教育漫话》
下述著作中反映柏拉图的教育思想的是《理想国》
现代教育的科学性是指:一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最童要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的柬缚。
现代社会的种种特征对教育系统具有决定作用
小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展阶段性的特点。
校园文化的核心是学校的观念文化
行在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学
学而时习之，温故而知新，反映了巩固性教学原则。
学生的学习特点受基础因素和内外部因素的影响。
学校按政策就近人学，各校办学是有计划按需进行，适龄者都可享有教育权利，校际之间不受竞争影响体现了学校组织的哪一种特征自愿性
学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能
学校的基本功能是培养社会所需的合格人才
学校的中心工作教学工作
学校的中心工作是教学工作
学校管理的基本途径是沟通
学校管理的基本途径是顺畅沟通渠道
学校管理的目标和尺度是学校绩效
学校美育的直接功能育美
学校生活中最为主要的组成部分是师生的交互作用
学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校校园文化
一般推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展
一节好课的最根本的标准是学生主体性充分发挥
一节课中最基本的组成部分是讲授新教材
仪式和规章，一般统称为学校教师文化
遗传素质是人身心发展的物质前提"
以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是教学模式
以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为教学模式
以人为中心，强调人的个性、需要对组织的重要性，认为人际关系的协调对组织的工作有决定性影响的思想是行为分析理论的观点。
由卢扎诺夫创立的暗示教学法注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一有意识与无意识功能统一，使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息。
原始社会末期，担负教育年轻寸代主要任务的是家庭教育
在集体发展的几个阶段中，集体真正成集体发展趋于成熟发展阶段
在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体形成正规化阶段
在教学方法改革过程中布鲁纳提出了暗示教学法
在马克思看来实现人的全面发展的唯一途径是社会政治运动
在任聘教师的形式中，主动请求的行为属于辞聘
在我国。中小学教科书长期以来采用国定制
在我国唐朝的官学体系中设有"二馆六学"，其中的二馆是指崇文馆和弘文馆
真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的"，并且教育无"过程之外"的目的。这一观点属于社会本位的教育目的论
真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的，"并且教育无
直观的具体手段一般有实物直观、模像直观、语言直观
制定教学计划的首要问题是课程设置
制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立
智育是实现人全面发展的途径之一
中国近代史上产生的第一个现代学制系统称之为壬寅学制
主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是杜威
最初的普及义务教育立法主要是围绕初等教育的强制性、免费性、公共性几大主题展开的。
最早把评价引人课程编制过程之中的是泰勒
最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯