1.孟母择邻。

　　答：对。孟母择邻充分说明了环境对个体发展的影响。

　　(1)环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不一样，因而不同环境中的人发展有很大区别。

　　(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作。

　　2.在学校上学与在家自学是一样的。

　　答：错。

　　(1)学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。

　　(2)学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。

　　(3)从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其它社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。

　　(4)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

　　(5)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

　　(6)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　(该题还可出为：利用图书馆、网络可以代替学校与教师;学校可以消亡，教师可以消亡。答：错。具体内容同上。).

　　3.学校教育是万能的。

　　答：错。学校对个体发展特殊功能的发挥，不是没条件的，它要求学校按照教育规律办事，保证自身良好外，还要积极协调各方面的影响，创造良好的社会环境。此外还需要儿童自身发育正常，教育才能发挥其作用。

　　1.学校教育随着人类社会的产生而产生。

　　答：错。学校教育是当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字出现后，学校才出现，才有了学校教育。

　　2.现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。

　　答：错。普通教育是以升学为主要目标，职业教育是以就业为主要目标。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，普通中学中不能升人高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

　　3.大学是以"学术性"为单一标准。

　　答：错。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以"学术性"为标准的单一大学，逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色;入学目的、考试评价的方法也多种多样。

　　4.终身教育主要是职业教育。(98年判断题，原题为终身教育主要是成人教育。)

　　答：错。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化，青少年教育和成人教育的一体化，学校教育和社会教育的一体化，把终身教育等同于职业教育是片面的。

　　5.教育的民主化是指师生关系民主化。(2000年判断题，原题为：教育民主化就是指教育机会均等。)

　　答：错。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;其次是指师生关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

　　6.教育的多元化是指教育思想的多元化。

　　答：错。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。

　　7."不愤不启。不悱不发。"

　　答：对。这是孔子启发式教学的名言。朱熹注："愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。"

　　8.《学记》是世界上最早的比较系统论述教育学的专著。

　　答：对。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

　　1、 杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了"儿童中心，经验中学和活动中心"。

　　2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

　　3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。

　　4、《大学》提出道德教育的三纲领是"明明德"、"亲民"、"止于至善"。

　　5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。

　　6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。

　　7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。

　　8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。

　　9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。

　　10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。

　　11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。

　　12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。

　　13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论"社会"。

　　14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论"个人"。15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。

　　16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。

　　17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。

　　18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。

　　19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。

　　20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。

　　参考答案：

　　1、( √ )2( × )3( √ )4( √ )5( √ )6( × )7( √ )8( √ )9( × )10( √ )11( √ )12( √ )13( × )14( × )15( √ )16( × )17( × )18( × )19( √ )20( √ )

　　21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。

　　22、选修课开设得越多越好。

　　23、所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。

　　24、杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。

　　25、学科课程是以知识(或文化)为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。

　　26、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

　　27、教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。

　　28、根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。29、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。

　　30、通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。

　　31、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。

　　32、一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。

　　33、爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。

　　34、教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。

　　35、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。

　　36、在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。

　　37、深入实际、了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。

　　38、诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。

　　39、对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。

　　40、教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。

　　参考答案：

　　1( × )2( √ )3( √ )4( √ )5( √ )6( √ )7( × )8( √ )9( √ )

10( × )11( × )12( × )13( √ )14( × )15( √ )16( √ )17( √ )18( × )19( √ )20( √ ) 

　　1.个体身心发展的一般规律。

　　答：(一)个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

　　(二)个体身心发展的一般规律主要有：

　　(1)个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。人的身心的不同方面有不同的发展期的现象要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。

　　(2)身心发展的顺序性：个体身心的发展整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求教育工作要循序渐进。

　　(3)个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。

　　(4)个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补尝。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

　　(5)个体身心发展的个别差异性：从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次表现为身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。这要求我们在教育工作中发现研究个体间的差异特征，因材施教。

　　2.环境对个体发展的影响。

　　答：环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：

　　(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。

　　(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。

　　1.现代教育制度发展趋势是什么?

　　答：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接工作。

　　(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。自19世纪中叶，一些欧美家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。

　　(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，学生缺乏重新选择的机会，普通中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

　　(4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术性”为标准的单一大学，逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色;入学目的、考试评价的方法也多种多样。来源:金融黄埔教育

　　(5)教育的国际交流加强。在经济全球化和新技术革命的影响下，国际性教育交流与合作进一步加强，具体表现为人才的全球性流动、竞争与合作，教育机构的跨国设立，国际化网络教育的兴起以及国际学分、学位的互认等等，一个世界性的各国教育相互渗透、高度融合的大趋势正在出现。

　　2.孔子的教育思想。

　　答：孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。

　　(1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。

　　(2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。

　　(3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。

　　(4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不悱不发”。

　　(5)他强调学习与思考相结合，他说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。

　　(6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

　　3.杜威的教育思想。

　　答：杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表。著有《民本主义与教育》一书。

　　(1)对教育本质的论述：

　　①杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。

　　②由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。

　　③由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改造或改组经验。所以教育即经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。

　　④强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。

　　⑤认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。

　　(2)对传统教育的批判：

　　①他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。他认为，这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。

　　②他反对从上面的灌输，主张表现个性和培养个性;反对外部纪律，主张自由活动;反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习;

　　③他主张的教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结沦，从而得到发展。

　　(3)在《民本主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。

　　1、《教育学》的优缺点是什么?

　　答：1939年，前苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思主义的《教育学》。

　　优点：

　　(1)重视智育在全面发展中的地位和作用。认为学校的首要任务就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。

　　(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。

　　(3)强调教师在教育和教学中的主导作用。缺点：

　　(1)在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。

　　(2)在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。

　　(3)在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。

　　(4)过于强调了课程，教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。

　　2、记》的教育思想是什么?

　　答：(1)《学记》提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

　　(2)《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的视导和考试制度。

　　(3)《学记》要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内外相结合。

　　(4)《学记》提出了教学相长的辨证关系和“师严然后道尊”的教师观。

　　(5)《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生但不要牵着学生走;对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心;指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。这些原则和方法都已达到很高的认识水平。

　　教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：

　　1.先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识。

　　2.课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平。

　　3.在教了一段时期之后，同学中出现了新的差距。我就根据实际情况，依据教材的内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学。对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目;而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。对两个组，我出的题目也是不尽相同的。

　　4.在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导。

　　5.单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。

　　我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达到合格的水平了。

　　请你就丁老师的“分层补缺.逐批过关”的做法进行分析和评价。

　　(1)学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作，遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。个体身心发展也存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响，在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

　　在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。

　　(2)丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。

　　(3)案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。