1、教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学.

　　2、教育心理学社以学生为中心.教育心理学所讲的学习,不仅指文化知识学习、还包括为习惯学习、情感性学习、思想品德学习等。

　　(1) 中学心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。

　　(2) 中学心理学注重理论性，而以应用性为主。

　　3、研究表明，教学是复杂的心理活动系统

　　(1) 教学是一个复杂的认知活动系统

　　(2) 教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统

　　(3) 教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统

　　4、在整个研究过程中，必须遵循：(1)客观性原则。尊重客观事实，实事求是。(2)发展性原则。(3)理论联系实际的原则。

　　5、教育心理的研究一般要经过以下几个阶段：(1)提出研究的问题;(2)制定研究计划;

　　(3)进行研究准备，包括搜集资料、人员培训等;(4)研究付诸实施;(5)整理研究资料;(6)分析研究结果并加以推论;(7)撰写研究报告;(8)提出今后进一步研究的打算。

　　二、中学心理学常用的研究方法

　　①观察法　　②调查法

　　1、问卷法是课题研究中常用的调查方法;测验法则是调查法中技术性最强的研究方法。

　　问卷是研究中常用的一种调查方法。它具有简便易行、省时省力、取样大

　　问卷设计时应注意：(1)问题要明确，没有难懂与含糊的地方;(2)问题不宜多，不要设计复杂与难回答的问题;(3)问卷题目应生动有趣、回答须简单，便于统计处理;(4)一套问卷，应有一定的测验被试回答是否真实的问题;(5)调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检验。

　　2、教育心理实验法有两种，即实验室实验法与自然实验法。

　　实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。

　　3、个案研究法

　　4、教育经验总结法

　　第二章

　　1、心理发展指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程

　　2、儿童心理发展有一个指标，既发展的参数问题，一般特点包括：发展速度，时间，顶点

　　3、发展的分化和阶段：某些发展参数，如发展的分化和阶段，是不能用简单的数量来计算的。它们表现为性质的变化。如认识和智力的发展具有这种特征。

　　4、学校教育对儿童心理发展起着主导作用。

　　5、儿童心理发展的年龄特征：年龄特征是指儿童心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。

　　6、儿童心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性，二者相互联系、相互制约，其中可变性是绝对的，稳定性社相对的。

　　7、在生理发展上，初中学生已进入青春发育期，他们的身体迅速成长，是人生中除了乳儿期外的第二次“生长高峰”。

　　8、初中学生在观察复杂的事物或现象时，往往不能看到事物内在联系和本质特征，特别是对于复杂的社会现象的观察更是如此。

　　9、初中学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，由兴趣引起饿无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。

　　10、初中二年级是中学思维发展的关键期。从初二起，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。

　　11、初二、三年级抽象三种形式的发展顺序为概念、判断、推理。

　　12、初中二年级是初中阶段自我意识发展最重要的关键时期。初中女生在自尊心、自我教育能力、独立性的发展水平上显著高于男生。

　　13、从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。

　　14、高中学生心理发展的主要特点?

　　一、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辨证思维。

　　(1) 抽象与具体得到了较高的统一。

　　(2) 辨证思维获得了明显发展。

　　二、扩散思维

　　三、新的思维品质：(1)敏捷性 (2)批判性 (3)创造性

　　15、高中阶段是世界观初步形成的时期，在世界观形成过程中，占中心地位的是要解决根本的社会道德问题，主要是解决关于生活意义和价值问题，即人生观问题。

　　第三章

　　1、个别差异是指心理的个别差异或个性差异，即人们在兴趣、能力、气质、性格等方面的差异。它表现在质和量两个方面。

　　2、了解中学生心理的个别差异的意义?

　　一、为因材施教和选拔人才提供依据

　　二、为指导学生进行职业选择提供依据

　　3、了解学生心理个别差异的方法主要有观察法、实验法、调查法、作品分析法、个案法以及能力测量、人格测验等。

　　4、学生个别差异的个鉴定一般包括以下四部分的内容：

　　(1)一般情况。(2)个性心理特点。(3)个性特点形成的原因分析。(4)提出教育措施

　　5、兴趣在人与人之间存在着很大差别，其差异主要表现在以下四个方面：

　　(1)兴趣的指向性 (2)兴趣的广阔性 (3)兴趣的稳定性 (4)兴趣的效能性

　　6、能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。

　　7、人的能力可以分为一般能力和特殊能力两大类。一般能力是指完成各项活动都必须具备的基本能力。

　　8、据研究，个体智力发展水平的分布人数越多越接近于常态分布，即“两头小，中间大”。

　　9、气质是个体心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。

　　10、早在公元前五世纪，气质学说就由古希腊的医生希波克拉底和罗马医生盖伦提出

　　11、希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄疸汁和黑胆汁。

　　12、巴莆洛夫的高级神经活动类型学说发现，人的大脑皮层神经活动的兴奋过程和抑制过程具有强度、平衡性和灵活性三种基本特征。 人的高级神经活动类型划分为四种：强、平衡、灵活型(活泼型);强、平衡、不灵活型(安静型);强、不平衡型(兴奋型);弱型(抑制型)。

　　13、性格类型的分类：①以心理活动的优势性来来划分性格类型。依据理智、情绪和意志三者的性格特征

　　②以心理倾向划分性格类型。性格划分为内倾向型和外倾向型。

　　③按照个体独立性程度划分性格类型。可以把人的性格分为独立型和顺从型。

　　14、心理学研究认为，男女学生智力发展速度存在着年龄倾向差异。

　　15、通常女生的形象记忆，形象思维发展较好，学习语文、外语等更容易;男生的抽象记忆、抽象思维发展较好，学习理科更容易。

　　16、资赋优异学生的心理特点①具有优异的认知能力

　　②具有强烈的好奇心和广泛兴趣　　③学习效率高

　　④善于交际　　　⑤资赋优异学生的一些常见的缺点

　　17、资赋优异学生的教育策略：①加速学习　　②充实课程　　　③开设特殊班级

　　18、学习困难学生的主要特点在于他们常常是在消极的心理状态下学习，经验匮乏，训练不足，学习失败和困难又使得他们回避困难，缺乏自信和学习动机。

　　19、按照智力和非智力因素的特征可以把学习困难学生分为四种主要类型：

　　① 暂时性困难学生

　　② 能力型困难学生

　　③ 动力型困难学生

　　④ 整体型困难学生

　　20、学习困难学生的教育策略：①矫治、补偿性对策

　　②预防性对策

　　③发展性对策

　　21、情绪困扰学生的心理特点：①情绪困扰学生通常具有以下一般行为特点：过分焦虑，非常敏感，机体紧张，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不宁。

　　②情绪困扰学生有时可能表现出反社会或违纪犯法行为

　　③情绪困扰学生的智力水平虽然并不低下于普通学生，但在情绪纷扰的情况下，常在智力测验或智力活动过程中表现较差

　　④情绪困扰学生在学习上通常存在比较严重的困难，他们往往

　　比较自悲，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏学习兴趣，普遍表现出学习成绩差的特点。

　　22、情绪困扰学生的心理特点：①首先，要帮助情绪困扰学生提高情感生活的认识。

　　②其次，要帮助情绪困扰学生进行情绪控制训练。

　　③国外有人采用“特设教室计划”、“生活空间会谈法”等教学模式。