四川省教师资格认定考试考前密押试卷
心理学(B级) (一)
(考试时间150分钟)
第I部分选择题
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1，教育心理学思想“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”出自于( )，
A.《大学》
B.《礼记》
C.《学记》
D.《论语》
2.以“发生认识论”为理论核心的心理学家是( )
A.皮亚杰
B.霍尔
C.洛克
D.斯金纳
3.第一个系统论述教育心理学的心理学家是( )
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.班杜拉
4.认知派学习理论的鼻祖是( )
A.布鲁纳的发现学习理论
B.奥苏贝尔的同化学习理论
C.格式塔的完形学习理论
D.托尔曼的符号学习理论
5.按照加涅的学习结果分类观点，以言语陈述的形式存储知识称之为( )
A.智力技能
B.认知策略
C.言语信息
D.动作技能
6.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )
A.模象直观
B.实物直观
C.言语直观
D.想象直观
7.不属于学习策略定义的观点是( )
A.学习策略是具体的学习方法或技能
B.学习策略是一切学习活动的指导
C.学习策略是学习的调节和控制技能
D.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体
8.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的( )
A.高原现象
B.倒摄抑制
C.生理极限
D.及时反馈
9.学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于( )
A.逆向迁移
B.负迁移
C.顺向迁移
D.正迁移
10.创造力的核心和基础是( )
A.智力
B.知识
C.技能
D.创造性思维
二、多项选择题(本大题共5小题。每小题2分。共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11.教育心理学研究的基本原则有( )
A.客观性原则
B.系统性原则
C.整体性原则
D.教育性原则
E.理论联系实际的原则
12.桑代克的三条主要的学习律是( )
A.效果律
B.联结律
C.准备律
D.反应律
E.练习律
13.下列哪些属于加涅对学习的分类( )
A.信号学习
B.命题学习
C.语言的联合
D.连锁学习
E.解决问题的学习
14.元认知知识所包含的内容是( )
A.主体
B.材料
C.策略
D.组织
E.任务
15.下列属于正迁移的是( )
A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响
B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响
D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响
E.举一反三
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16.第一次明确提出教育必须遵循自然的思想的人是__________。
17.经典性条件反射学习理论的创立者是__________和华生。
18.根据一定的推理规则接近问题目标状态属于__________的问题解决模式。
19.会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这属于。
20.对于处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之恢复正常状态的心理健康教育属于__________。
四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分。共15分)判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。
21.布鲁纳用“认知结构”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在这里提出的“认知结构”与“完形”是根本对立的。( )
22.人本主义学者认为学习的过程就是学生在一定条件下自我实现的过程，与“自我”的形成无关。( )
23.元认知体验包括知的体验，也包括不知的体验。( )
24.为了突出学习材料的本质特征，教师在课堂讲授的过程中要尽可能多地采用“变式”来呈现学习材料。( )
25.智力水平越高创造力就越强。( )
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26.简述教育心理学的研究对象及该怎样理解。
27.简述心理发展的一般规律。
28.简述人的学习与动物的学习的区别。
29.简述经典条件反射学习理论的形成过程。
30.简述建构主义教学设计的一般步骤。
六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)
31.论述教育与心理发展的一般关系。
32.论述人本主义学习与教学理论。
参考答案
一、单项选择题
1.C(P14)2.A(P28)3.A(P63)4.C(P97)5.C(P151)6.A(P170)7.B(P215～216)8.A(P258)9.C(P264)10.D(P307)
1.[解析]集儒家思想之大成的《学记》提出的许多教学原理，如“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，“教学相长”等都闪耀着光辉的教育心理学思想。
2.[解析]皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。
3.[解析]桑代克是美国动物心理学的创始人之一，又是第一个系统论述教育心理学的心理学家。
4.[解析]格式塔学习理论在学习的过程、学习中产生的变化的实质以及变化的原因等方面提出了与桑代克的联结学习理论相对立的见解，成为认知派学习理论的鼻祖。
5.[解析]言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所贮存的信息。
6.[解析]模象直观是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。
7.[解析]学习策略的定义，概括起来有下面三种观点：(1)学习策略是具体的学习方法或技能。(2)学习策略是学习的调节和控制技能。(3)学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。
9.[解析]当学习者面临新的学习情境和问题情景时，学习者如果利用原来的知识和技能获得了新知识和解决了新问题，这种迁移就是顺向迁移。
10.[解析]创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
二、多项选择题
11.ABDE(P9)
12.ACE(P85)
13.ACDE(P111)
14.ABCE(P222)
15.ABCE(P263)
11.[解析]教育心理学研究的指导思想和基本原则有：(1)客观性原则。所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。(2)系统性原则。系统性原则，就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能孤立、片面、割裂式地看问题。(3)理论联系实际的原则。理论对实践的指导作用主要是指以理论为参照系，用实践来检验理论，教育心理学的理论只有在实践应用中才能得到检验、修正和发展。(4)教育性原则。研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的正常发展。
12.[解析]桑代克提出了三条主要的学习律和五条从属的学习律。三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。五条从属的学习律是：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比、反应。
13.[解析]加涅认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习，学习按简单到复杂分为以下八种类型：(1)信号学习。(2)刺激一反应学习。(3)连锁学习。(4)语言的联合。(5)辨别。(6)概念学习。(7)规则学习。(8)解决问题的学习。
14.[解析]元认知知识包括以下三方面内容：(1)有关认知主体方面的知识。(2)有关认知在材料、认知任务方面的知识。(3)有关认知策略方面的知识。
15.[解析]所谓正迁移，指的是一种学习能促进另一种学习。已有的知识、技能在学习新知识和解决新问题过程中，能够很好地得到利用，产生“触类旁通”的学习效果，这就表现出学习的正迁移。
三、填空题
16.(P14)夸美纽斯
17.(P68)巴甫洛夫
18.(P187)奥苏贝尔和鲁宾逊
l9.(P263)正迁移
20.(P374)补救性教育
四、判断改错题
21.(P106)×改正：从实质来看，“认知结构”与“完形”是一致的，都是指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式。
22.(P159)×改正：人本主义学习理论认为，学习
的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能，自我实现的过程，而这一过程又必然地与“自我”的形成与发展息息相关。
23.(P222)√
24.(P290)×改正：变式是重要的，但在教学中也不可过多地运用。变式的成效并不取决于运用的数量，而在于是否具有广泛的典型性，能否使学生在领会科学概念时，摆脱感性经验和片面性的消极影响。教师在运用变式时，要对学生提出明确的要求，思考，才能使变式达到预期的教学效果。
25.(P310)×改正：创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。智力高的人未必都有高创造力。
五、简答题
26.(P2)教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。我们可以从如下几个方面来理解教育心理学的研究对象：(1)从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解。(2)教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。
(3)学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程，师生双方为了实现教育目标而彼此接触，相互影响，相互制约，产生交互作用，引起双方心理活动和行为的改变，这种师生间的互动，也是教育心理学研究的一个方面。
27.(P22～23)
(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。
(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性。
(3)心理发展具有不平衡性。
(4)心理发展的个别差异性。
(5)心理发展各个方面之间相互联系和相互制约。
(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。
28.(P35~36)人的学习，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的区别。
首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多。其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
29.(P69)经典性条件反射学习理论的形成过程分为两步，第一步是巴甫洛夫发现经典性条件反射，并提出经典性条件反射的原理;第二步是华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。
30.(P135)建构主义的教学设计一般包含下列内容和步骤：
(1)教学目标分析。
(2)情境创设。
(3)信息资源设计。
(4)自主学习设计。
(5)协作学习环境设计。
(6)学习效果评价设计。
(7)强化练习设计。
六、论述题
31.(P24)教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系，应该辩证地看待和处理两者的关系。
一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。教育应该考虑到儿童原有的心理发展水平，注重儿童进行某种新的学习的准备状态，包括儿童的生理发展状态、能力发展状态和学习动机状态。在实际的教学过程中，教师应遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称“量力性原则”或“可接受性原则”。
另一方面，教育对儿童的心理发展起着主导作用。尽管教育不能逾越儿童心理发展的水平，但是科学的教育能够促进儿童的心理发展，提高儿童心理发展的质量，是发展的一种助力。儿童的心理发展依赖于教育，是教育的产物和结果。教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。
32.(P163~164)人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。
(1)人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。
(2)人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。
(3)人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
由上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时，该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心，只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。