放了学，儿子就问我一个问题：“妈妈，你认为《走一步，再走一步》中仅仅是杰利是一个有爱心，爱帮助人的善良的孩子吗？”

“你们老师是这样讲的？你如何评价呢？”

“他们都这样认为，反正我不这样认为。因为杰利是‘我’的好朋友，他那样做是出于朋友之间的深厚友谊。如果别的孩子与“我”是好朋友也会那么做的，你能说别的孩子没有爱心吗？是个不善良的孩子吗？”

“嗯，你看问题很全面，这说明你还会辩证地看问题，分析人物，很不错！其实对我们人的评价不能用一两个词概括，那是不全面的，会以偏概全的。人的性格是复杂的，有多重性，不同的人看法是不一样。当然，对文学作品而言，有时候是为了考试的需要而回答唯一的性格特征，这是很不公平的，语文考试的答案对我们学生来说应是灵活的！”

儿子得到这个答案似乎很满意，吃过饭就忙着办作业去了。

我沉思了一会：我何尝没出现过这样的失误呢？记得有一次公开课讲授《羚羊木雕》，我进行了精心的准备，无论是课堂导入到每个环节的设计都无可挑剔，也得到了同仁的高度评价，但由于备课的疏忽，在这节近似完美的课堂出现了一些瑕疵。

当分析人物形象时，在同学们概括了之后，我又给他们一个定论：“我”的爸爸妈妈、万芳的妈妈都用一个词“重财轻义”概括；相反，奶奶、“我”万芳则是“重义轻财”的形象，这样鲜明的两种人，似乎给学生一个很好的评价人物的方法，也仿佛给课堂圈了一个圆满的句号。之后，组长找到了我，谈了对人物的评价应该全面，放在现实生活中来，应用辩证的方法来看。今天，我又从儿子的分析中学会了语文课堂中分析人物性格的全面性。

在语文课本上有许多光彩的人物形象，也为孩子的成长树立了很好的榜样，但人物的性格是双重性的，他们复杂的特点需要我们多方位的全面的分析，只有这样，我们才能通过现象看到本质，从外观看到内心。我们还要把人物放在现实生活中来，让人物在生活中展示他的性格特点，让学生真实地认识人物！