今天在二年级听课，无意中拍下了这样一个小镜头：

师：谁来说一说，2000+1400+500= 这道题怎样进行口算？

生1：先算2个千加1个千等于3个千，

再算4个百加5个百等于9个百，

3000+900=3900。

生2：2000可以看做20个百，1400可以看做14个百，500可以看做5个百，

20+14+5=39，

所以2000+1400+500=3900。

师：谁还有不同的算法？

（老师说完便用期待的目光扫视着全班同学，一只小手不负众望高高地举了起来。）

师：请你来说一说。

生3：把400看做40个十，把500看做50个十，

50个十加40个十等于90个十，

所以500+400=900，

2000+1000=3000，3000+900=3900。

师：本来从教室到办公室出门直走就到了，你非得到操场绕一圈再到办公室。坐下吧！

这位好不容易想出一种不同方法的学生，还真聪明，很快就听懂了老师的意思，悻悻地坐下了。

像这样的事情我们在课堂中经常会遇到，为什么会出现这种现象？如果出现了，该怎样处理更合适？

下课后就这两个问题和二年级的几位老师进行了交流。大家认为出现这种现象有这样几种原因：

1、老师盲目追求算法多样化；

2、老师习惯于在思考后面的教学环节时，下意识的抛给学生一个问题，借学生的回答，让自己多一点思考的时间；

3、遇到了喜欢标新立异的学生。

要想在课堂上减少这种现象，首先教师要对教材烂熟于胸，把在课堂上的大不封精力用在关注学生上，而不是思考教学环节；其次教师在备课时要清楚有几种需要学生理解的解题方法，减少盲目追问；另外对喜欢标新立异的学生不能讽刺挖苦，而要在肯定他这种精神的同时帮他指明一个努力的方向。

听了大家的讨论，执教的那位老师笑着说，现在我知道自己当时犯了两个错误。一是不该在学生已经找出了两种最简便、最以理解的方法后再继续追问，这等于在逼着学生挖苦心思找一个并不理想的答案；二是不应该那样评价学生的发言，我应该说：“能想出这种方法说明你是一位爱动脑子的好孩子，这种方法虽然也能算出结果，但不太好理解，希望你下次能找到比较简便的算法。”

有的老师可能会问：这样会不会阻碍学生创新思维的发展？我个人认为：不会，计算方法的最高境界是学会择优，而不是寻找别具一格的方法。因此，算法的择优与创新能力是不会相矛盾的，不会影响创新思维的发展。

一个细节的背后原来还能挖出这么多的学问，看课后的及时反思，可不能忽略课堂中的细节。