课文要品出的语文味

------《语文如何是好》读后感

陈晓娜

正因为自己不知道语文课究竟该怎样学，不知道哪一种教学目标更有效，所以对这本《语文如何是好》特别感兴趣，仅仅听书的名字，就知道是解决自己的困惑的。读完之后，果然很有收获。

作者王晓春首先列举了一些跑题的语文课，如高举人文的大旗，忽视了语文课的本职工作；如在不了解作者、背景及课文的情况下，突出学生的个性化阅读，学生自说自话，不尊重文本；如语文老师把自己当作学生灵魂的拯救者，只要学生道德有问题都要与自己过上钩。然后王老师写了语文课我们究竟该干些什么。这就要联系课程标准、教学目标和课文，我国的课程标准与澳大利亚的相比，不具体，可操作性不强。

一篇课文的教学目标决定了一节课学什么的问题，王荣生老师就说过，学什么永远比怎么学要重要。本书的后面，王老师写了自己的教学设计，不是全文，主要是自己与众不同的部分，我看了一部分，主要是自己熟悉的一些课文的教学设计。我发现与我使用过的教学设计的确不一样，比如《背影》那一课，除了读之外，王老师上课时用大量的时间让学生完成一个练习：请你设计一个《背影》的连环画，4到5个画面，把每个画面的内容写出来，喜欢画画的学生甚至可以把它画出来。课后，留一个连环画策划作业：《我和父亲》。这个练习和作业除了语文知识教育以外，还有一个好处是，它能同时对学生进行亲情教育——画面一出来，一切就都在不言中了。王老师的这个设计里的情感教育收到了无声胜有声的效果，比让学生用炽热的语言说出来要真实深刻，课本文写父爱却没用一个“爱”字有异曲同工之妙。

像《背影》这样独到又真语文的教学设计还有很多，但并不是说一篇课文只能有一个教学设计，《落花生》这一篇课文王老师就设计了5种方案，重点各不同。那么进行教学设计时我该注意什么呢？

首先应该根据课文内容和学生情况确定教学目标，比如朗读课文方面，就《背影》那课，文学家朱自清的作品，语言是有功底的，就让学生多读，读几遍要看学生的预习情况。有些自读课文，不论作者还是语言都一般的，就没必要再读上下功夫。

其次，备课时，一次要备一单元，这样有了本单元的教学目标，再确定每一课的教学目标，争取每一课都有它的作用，步步深入。

还有就是，看自己能不能根据要学的语文知识的重点不一样，一篇课文也设计出不同的教学目标，然后根据需要选择一个最适合的。