读“教育发现书系”的几本书

阅览室里躺着山东文艺出版社“教育发现书系”的几本书，利用上午一节课左右时间翻了翻，有启发的地方记录在一张废纸上，回来录于博客。
在于春祥老师的《发现高效课堂密码》一书中用到《大学》中的“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”来阐述课堂中“静”的重要性，并指出课堂中“静”可能就是最好的“动”。在P15—16，书中引医学研究成果，讲积极思维产生脑内吗啡，其毒瘾是毒品吗啡的五到六倍，此点对我倒颇有触动。此说与最近读到的《吹小号的天鹅》里讲到的“深水销魂”有联系，另电影《碧海蓝天》中亦有此说。我以为深思必致智慧精进，关键是深思要在极静的情况下方能触及，而极静的情况在课堂上是鲜见的，也与初中生之身心特点不吻合。这，真的能达成吗？因此怀疑李炳亭所谓的“生命的狂欢”仍只是表面的热闹而已——中学课堂毕竟不是大学课堂！

后面提到各感觉器官的吸收比，视觉83%，听觉11%……视觉太突出了，几乎就代表全部了。所以，寻找视觉学习途径是正道。视觉诉诸什么？读书，看黑板、视频，观看表演，眼神交流，……做到了吗？

“败北”的“北”古义就是“背对背”，“背对背”无法互看，视觉无效即沟通无效，故而失败。这个很有意思。我们课堂上的“听”比较多，“看”显得少，沟通有问题，故而失败。

再下面列了不少“零xx”，我都记下了：零关注、零起点、零阅读、零书写、零生成、零体验、零提问、零批评、零板书、零作业……这样分析，我觉得不太好，不是从师生结合的角度去想办法，而是拿着既定的标尺量来量去，想达到什么目的呢？都不是零就一定好了吗？未必。

读到此处，我的思维稍微跑了一下，心想学生读那么多课外书，没什么办法检测，何不竞赛？小小地竞赛一下，有何不可？

李炳亭和褚清源主编的《问道课堂》，P7，吴刚平教授讲了高效课堂的四个特点：生命性、生成性、全体性、全面性。我分了一下，生命性和全面性是内容，生成性和全体性是形式；生命性和生成性是时间，全体性和全面性是空间。这个概括还挺周延的。我看关键还在这些特点的交融，必须同时存在——就是詹姆斯所说的，在理性和经验两条线的交叉点上，既是这个，又是那个。

P20，田保华局长说了句大实话，课堂学习不是体力劳动，而是智力劳动。

P30，又有一句比较震撼的话：教学艺术成了我们对教学内在规律“无知”和“无所作为”的遮羞布。

柴静在《看见》中多次提到的不要表演要事实，是不是与此相类？

李炳亭独著的《高效课堂理论与实践》更像是一本《心灵鸡汤》，充满了概念化的语言，不值一看，遂撇下了。