体验--------让数学课堂灵性飞扬

-----《平均分》教学例谈

众所周知，低年级学生以具体形象思维为主，而且同样的一种情景，同样的教学方式，孩子们的体验是不同的，而不同的体验又会有不同的收获，下面，我就以青岛版教材二年级上册的《平均分》为例，谈一谈自己的一些体会。

一、创设问题情境，体验解决问题的成功与喜悦。

上课伊始，我就根据情境图创编了学生喜闻乐见的童话故事------森林聚会熊猫提出的问题“怎么分竹笋？”来唤醒学生已有经验，激发学生学习的兴趣和欲望。并通过学生的自主选择分配，感受平均分与不平均分在生活中的应用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。老师的一句“小猴子，小兔子，小松鼠听说小朋友给熊猫分得很公平，它们也想请咱们来帮帮忙，帮它们用平均分的方法分一分水果吧？”促使孩子们以更强烈的欲望投入到探究学习的过程中。孩子们在这样的问题情境中深切体验了平均分的意义和过程，体验到成功解决问题的快乐与满足！

二、创设操作情景，让孩子们体验知识的形成过程。

课标指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，创设操作情景，让孩子们通过操作，观察、猜测、交流、质疑、验证等数学活动，在获取知识的同时，体验知识的形成过程是教师必须要做的事情。

例如：在引导学生体验平均分的过程中，考虑到10个竹笋平均分给2只小熊学生借助已有的经验会很自然的想到每只小熊就是5个，很难让孩子们体验到1个1个，2个2个分的过程，所以，设计游戏，让孩子们体验到分的过程很重要，而且能点燃孩子们听课的热情，从而提高他们的参与度，使孩子们从不同的角度有了更多的参与、交流体验的机会。

三、创设生活情景，让孩子们体验生活中处处有数学。

课后练习中的分草莓、分西瓜不禁引领孩子们对于学习的新知识—平均分有了更深刻的理解和表达，更让孩子们体验到数学就在我们的生活中，数学就在我们的身边，生活中处处都有数学！从而对数学有一种亲切感！

总之，数学教学是极具个性化的，而创造不同的学习情境，让孩子们充分的体验数学知识的形成过程，并在生活中加以应用，才能让孩子们的灵性得到绽放，并在绽放中得到飞扬！