名称：省培
时间：2014年11月6日上午
地点：江苏师大云龙报告厅
内容：阅读课设计的理性思考
主讲人：特级教师 高林生 （自己总结：年轻时读书 中年时教书 老年时编书）
阅读课设计的理性思考
引言
阅读课的设计明确三个问题：1、阅读课教学目标的确定。2、精选阅读课的教学内容。3、如何制定阅读课的教学流程。
以上三条既是实现阅读课设计的一句，也是评价考量一堂阅读课的标准。
一、 阅读课教学目标的确定
1、 教学目标的作用
（1）目标是指想要达到的境界或目的。所谓教学目标，就是通过教学活动想要达到的境界或目的。
（2）教学目标的作用有：1、开展教学活动的导向。2、教学行为的管轨。3、评估考核的依据。
好看的课但不管考，这就是没有达到教学目标。
2、 影响教学目标设定的参数
参数：（1）课程标准的要求。（2）学科课程性质的导向。（3）教材内容涉及都的而犯愁。（4）学生当时当地对教学内容的特定需求。
学科课程性质是区别于其他学科的根本属性，是设定教学目标的较为宏观的导向。语文课程的性质，是学习语言文字运用的实践性的课程。
教材是落实教学目标的支撑，是落实课程教学目标的第一资源。
学生实时学情是教师设定教学目标的预判，是实时、衡量教学目标有效度的重要依据。
课标是设定教学目标的直接的上位指令，是循序渐进的目标系统。
真正称为系统的只有教学目标。
评委手中的牌就是课标。
真正该提高语文水平的是系统的课标。
阅读课教学目标的而设定，首先要以“课标”作为依据，阅读课的教学目标必须在“课标”的范围之内。
3、 阅读课教学目标的分类。
（1）以阅读铺垫的识字写字的目标。
（2）以主体活动的目标。包括阅读感受，理解，积累的目标。
（3）为阅读本课延展而来的拓展、迁移性质活动的教学目标。
二、 阅读课教学内容的精选
1、 教学内容的价值与作用
内容是实施教学目标的支撑；是师生交流的话题和谈资，是指教老师进行教学设计的最重要的抓手。
2、 教学内容的选定与优化
选定的优化教学内容是执教老师创造性解读教材的成果。
操作关键：（1）以目标为指引。（2）以学科性质为管轨。（3）以学生的可接受性与提升效度为选用标准。
3、 教学内容的分类
（1）阅读课主要内容：识字写字、读书、理解、积累、拓展、迁移六项内容。
读书（朗读、默读、诵读）是知识与技能的教学内容；理解是根据教师对教材的解读、选择、转化而来弹性内容。这一项是重点与难点。
（2）内容一、识字教学内容的选定
既是完成识字写字教学目标的一环。主要是为阅读教学扫清障碍、做好铺垫。
培养独立识字的能力。积累认识3000个左右的字，会写的2500。9535个字东汉，21000,47000,56000，常用的3000多字左右。
读音问题，为正确流利地朗读课文扫除障碍。重点是理解与练习中解决。
（2）阅读教学的主体内容
A阅读感受。
课堂读书的教学涉及朗读、默读、诵读三种。这是一项学习技能的教学。
朗读要求：能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。
可细化为规范、流畅、自然、真情。适当运用朗读技巧（重音、高低快慢，停顿、）准确地表达课文要表达的思想感情以及自己对课文的理解。
举例录音张家声朗诵《人民万岁》
朗读是可以训练的。
默读。低年级学习默读。中年级学会默读。高年级提高默读速度。
读正确，有一定速度，边度边理解、边记忆，养成良好的默读习惯。
要点：(A)不出声，不动唇，不指读。(B)边读边想。(C)随翻工具书。
诵读：
低年级初步获得情感体验。感受语言优美。
中年级：在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
高年级：通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
诵读实施的主要要求：
首先更加注重“吐字归音”；其次把速度较朗读慢两倍。三是注意节奏、平仄。平长，仄短。
举例：《登鹳雀楼》
让学生读出对诗歌的理解。
B阅读理解
低年级了解词句；中年级关键词句的作用；高年级推想、辨别、体会效果。
低年级感受课文；中年级把握主要内容，体会思想感情，复述叙事性课文；高年级了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，不同文体阅读。
C阅读积累
熟读与背诵
附：阅读理解内容的选定
阅读课要理解的内容不能等同于课文内容，一定要经过教师对教材的解读、选择、转化；
要理解的教学内容确定，要以多数学生的“临近发展区”为选择标准，主要有两不选：不解不选，不须解不选。
阅读理解的内容要统筹安排。具体要求、教学时机、实施方式应适当得体。不要追风。
积累达到一定的量：课标有具体要求
三、 阅读课教学流程的设计
阅读课堂教学五个板块
板块（1）揭示话题
这一板块的设置与实施有两项目的：一破解有内涵的课文题目。
二引发学生的阅读期待。
力快揭示题目的本质要点，吸引学生的关注，兴趣，追求一“凤头”一般的开端。
板块（2）扫除障碍
认识本课生字多音字、轻声、儿化、音变的字。课文出现的新词、常见词及专门词语。为学生解决朗读时的句段。
保证每一个学生能正确、流利地朗读课文，能对课文有个初步的感受。
扫除阅读障碍实施要点：
调动学生的自学能力。
调动学生已有的知识经验，老师适时适度指点、帮助。
运用灵活、多种方式有区别地对待不同问题，并关注分层，分层推进。
板块（3）解读课文
从整体到局部，再从局部回到整体。盲人摸象
解读课文从课文的整体入手，而是从课文的词句入手。不管从什么角度入手，既要整体，也要局部。
低年级解读课文的提示;
既要注意整体感受文中的额人物、事件、课文语言。
低年级词句理解的教学，包括三类：
A新词或新句的句式。举例《家》类比联想
B关乎课文中心的词句。
C
中年级既要注意关键词句表情达意的作用，也要
关键词句能起到“牵一发而动全身”的重要作用的词句。
作用：点明题意、总起全文、引起下文、打下伏笔、做铺垫、承上启下，前后照应、总结全文、推动情节。结构作用。
表情达意的作用：
高年级
对高年级课文的整体把握，要注意以下五点：
关注课文的表达顺序；
关注课文的表达方式；
体会表达的思想；
把握叙事性课文的梗概及说明文的要点；
对诗歌的整体感受。
第4板块课堂拓展
有课堂内阅读向课外联系。
课堂迁移
由吸纳到运用
由听、读到说、写转化
第五板块读写结合
使阅读、写作、思维训练融为一体。
销铜铸器说，点名了读与写的关系：“读书如销铜，聚铜入炉。
读先于写，写是读的后续。
点明读与写的要求：读的要求“不销不止，写的要“随模铸器”。
现代基因说
仿写
仿写是读写结合的最佳形式。
仿写练习的类型
反复诵读、背诵、听写精美的句子。
感受特殊句式。
句子之间的练习。
语段仿写。
变异“写”的练习
如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想象写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写。但无论什么样式的写，一定要充分挖掘教材。精心选择读与写的结合点，开展适度、有效地模仿和创造性练笔，通过“读”与写双重逆转的基本过程，把书读的知识转化为写的技能。
诵读、听写
构短方式
篇章的仿写
温馨提示一
把朗读与默读有机地穿插其中，两者作为重要的教学目标。
温馨提示二
有模式，不要化，贵实效。
温馨提示三
“教是为了不教”，因此，教学的最高境界是让每一个学生都能称为学习的主人，无师自通，让每一个学生都能尽快得到成分地发展、提高。
感悟：今天上午的3个小时过得特别快，还觉得早上的饭还没有消化，就改吃午餐了。因为特级教师高林生先生在为我们充实重要的精神食粮。真的是“听君一席话，胜读十年书”。高老师从三个大的方面谈了他对阅读教学的理性思考：
1、阅读课教学目标的确定。
2、精选阅读课的教学内容。
3、如何制定阅读课的教学流程。
这也是我们一线教师所必须的。一节课目标的确定至关重要，就是老师与学生“航行”的方向，是师生的额“指南针”。 高老师给了我们一些参数：（1）课程标准的要求。（2）学科课程性质的导向。（3）教材内容涉及都的而犯愁。（4）学生当时当地对教学内容的特定需求。这些就是我们的拐杖、扶手。
对于“精选阅读课的教学内容”方面，高老师谈到了 阅读课主要内容为：识字写字、读书、理解、积累、拓展、迁移六项内容。提炼地叫简洁，便于我们记忆。阅读教学的主体内容是：阅读感受；阅读理解；阅读积累。在这一部分中，高老师教给我们一些具体的阅读方法，我们真的是如获至宝。
“如何制定阅读课的教学流程”是我们上课的“法宝”，也是我们快速成长的一条捷径。他从五个板块谈的：揭示课题；扫除障碍；解读课文；课堂延展；读写结合。在这一部分中，我更感激高老师教给我们的读写方法，有了他总结的这些方法，我们会得心应手。
时间过得真快，三个小时对于我们“饥饿”者来说是远远不够的，真想留下高老师再侃侃而谈，让我们见识他的高谈阔论，一顿大餐很丰盛，让我们消化、吸纳、运用、创造。