阐释一下我的课堂观：课堂是教师和学生共同成长的地方，我们的思路在现实中飞驰，在理性的轨道上向前延伸，这是课堂的生命。课堂是有生命的，它在不断的成长，不断生成崭新的东西。课堂的生成物实际上来源于生活，来源于学生和教师共同的经历。当师生之间、生生之间生成新的知识、新的思想，这种生成物有赖于我们共同努力来将其巩固。巩固的知识我们权且把它们称之为大脑固定物。我们需要不断地把这些大脑固定物放到实际生活中去接受考验，通过实践，这种固定物也会不断发生变化，与生活经验相联系。在不断的联系、融通后，课堂与生活实际已经融为一体。这就是新课程观中经常提到的课堂的最大外延即生活的说法。
课堂丰富多彩，学生喜欢；教师也会得到事业的充实感和厚重感，教师和学生的幸福也在此产生。但是还有一个问题，再快乐、活跃的课堂也需要在学习效果、学习成绩上来得到验证，这也是检验课堂真实价值的唯一途径，至少目前如此。现实中，我们往往把学习成绩与课堂对立起来，认为学习成绩是靠拼时间，大量训练得来的，与课堂精彩、有效与否无关，这显然是片面的、错误的观点。那种死抱着传统教学模式不放的做法，毫无疑问应该遭到抛弃，因为它远离了教育的本意，不是基于学生心灵的教育行为。从某种角度讲，是一种非教育的行为。很多教师对此也是深恶痛疾的，不过因为教学成绩考核，升学压力等原因，我们的教师不得不屈服于它，但从内心来讲，每位教师都潜藏着课改的心理需求。我们应该正确认识课改与成绩的关系，绝不能因成绩暂时不理想，就放弃对课改的追求。事实上，越是成绩不好，我们越要向课改来讨教，向我们的课堂来寻找原因。
我们首先应该问自己：课堂在表面的繁荣之下，是否真正打动了每个学生的心？课堂上每个环节、每项内容是否真的有必要？课堂上教师的设计是否剥夺了学生真实的思考与训练？教师的改革绝不是表面的某个程序，而必须是深入学生心灵的真实、有效的行为，衡量这一切的标准不是哪个专家的理论，也不是哪个领导的指示，而应该是学生真实的感受。故此，新课改要求教师不要在内心与学生隔膜，要俯下身子，认真听取来自学生的声音。如果我们的教师有足够的勇气，那么学生的真实感受完全可以收入我们的课程设计库中。那样的话，我们的课程安排、课堂设计就会大大避免走弯路和做无用功了。我回想自己搞课改这么多年来做得比较好的方面，无一不是来源于和学生的交流与沟通。反之，那些做得不好的方面，因为没有和学生做好沟通，缺乏正确的放向，虽然自感很努力却收效甚微。
事实教育我，离了学生，所谓的教育教学纯粹就是空谈。