在我童年的记忆里，有这样一幅画面：我站在一块小小的黑板前，举着一根小竹棍，指着黑板上的字对四五个小朋友说：“跟我读……”

如今，我站在了一块更大的黑板前，面对着一届又一届的孩子已经十余年了。

十几年来，我曾为设计好一堂优质课而寝食难安；曾为班里一个学生的指责而深省自责；曾为某些家长的不理解而伤心流泪；也曾为基础教育的现状忧心忡忡……。我有过思想上的彷徨，有过现实中的迷茫。对自己职业的不断思索，让我感知了教育的责任；步过困难的艰辛，让我明白了努力的价值；知不足给了我学习的动力；亲学生懂得了理解的深邃。一次次的苦涩辛酸，现在品嚼起来，总蕴涵有苦丁的甜意。当我用自己的耐心解决了问题，用正气保证了班级的团结，用理解换来了学生的努力、家长的支持；当我感受到学生给予我的关心、体贴和理解，看到家长眼中的期待、盼望与信任，得到单位、同事的鼓励、认可和肯定的时候，我释然而笑，没有满足，只是幸福。幸福中有滴眼泪，是咖啡的味道。

我想说：“我的幸福来自我的职业，我的职业让我感到幸福”。

每每总结工作得失，总是想起曾经的两次中途接班经历，也许那是大多老师多不愿意的工作，可正是这两次经历让我逐步感知了中学生复杂而简单的内心世界，给予了我无数的教学灵感和职业实践，那些匆匆的孩子，老师感谢你们。

第一次中途接班是初一上学期，那时我刚刚走上教师的岗位，满腔热情。刚一接触学生，我就感觉到了强烈的抵触情绪，不必说上课，连我的长相，衣着，语言都被他们拿来与前任老师进行比较，当然标准是按前任老师制定的。最激烈的时候，有将近二十名学生上课借口去厕所，不进教室。当时，我真的有些懵，信心全无，不知道是不是自己真的很差劲。倒是一些老教师的经验之谈提醒了我，刚离开小学的这些孩子升入中学后还很新鲜、很兴奋，对自己的第一个中学教师当然也充满了深情厚意，我的到来就象是第三者插足，横刀夺爱，不抵触才怪。原来自己稀里糊涂做了学生的情敌，突然间我觉得他们是那么的可爱，我真的好爱好爱他们，就连他们抵触我时，我都想抱着他们亲上一口，不过爱归爱，关键是如何让他们尽快接受我这个“第三者”，别耽误了学业。我暗下决心：你们不就是“情人眼里出西施”吗？我一定要让你们知道：我才是真正的“西施”。消除了自己的心理障碍，我跟他们拧上了劲，首先在课堂上下工夫，每节课我都精心设计，力图有趣、新颖和充实。那时候信息技术还未普及，很多教具都让我费尽心机。我曾经把老公（当时还是男朋友）心爱的集邮册带进课堂，让孩子们欣赏《苏州园林》；曾经连夜制作一片片云朵卡片，让学生《看云识天气》；曾经央求学美术的同学给我绘制小麻雀图片，让学生们感受《小麻雀》的悲剧；曾经用一大张一大张的的绘图纸，用毛笔抄录我喜欢的美文，挂在黑板上和他们一起欣赏，其中一篇宗璞的《紫藤萝瀑布》后来还被选进了教科书，这让他们在其他班学生面前自豪不已。对每位同学的每一篇作文我都要写上大幅大幅的评语，不仅仅是文章的好坏，还有我内心地感受和人生的忠告。同时对他们我坦开胸怀，广为交流，大胆管理，决不姑息。一有机会，就在他们面前展示自己的各种特长（当然很多都是现学现卖的）。不到元旦，这帮小可爱基本上都“移情别恋”，成了我的跟屁虫。

第二次中途接的班是初二，我刚刚歇完产假，算上我，已经是他们的第三任老师了。我面对的是一群冷漠的让你难堪学生，后来，我才从他们嘴里知道，刚开始，他们已经偷偷的约定好“就不听她的课”，他们自认为对学习已经无欲无求了，等着熬到毕业散伙。“夫哀莫大于心死”，我深深的同情他们，怜惜他们，唤起他们的信心和斗志就是我不辞的责任。我没有苦口婆心讲道理，没有张口闭口说理想，更没有学海题山抓学习，威风八面严纪律，我放任他们因为我知道不能急于求成，我冷面他们因为我相信自己会把他们焐热的。我从课堂入手，计算机和互联网提供的丰富资源使我的课堂空间在不断放大，更加新颖，更有深度，我用兴趣带路，把学习情趣化、生活化，多少大道理、国家荣辱事都能包容其中，让知识的海洋来感动他们，触及他们的灵魂。讲《最后一课》时，我用《龙的传人》这首歌导入，用中日甲午战争后，台湾人从1895年到1945年间被迫学日语这50年的屈辱史和课文进行比较阅读，帮助学生理解课文，引起共鸣，最后以《我的中国心》做结，在凝重严肃的爱国气氛中结束教学。讲鲁迅先生的《雪》时，我别出心裁的把中国四大美人的故事引进来，用王昭君和杨贵妃分别来比喻朔方的雪和南方的雪，帮助学生理解作者对这两种雪的态度。讲《马说》我们还联系到了猪八戒，他吃饱了和没吃饱会有什么不一样的结果等等。蚌壳中的一粒沙子，经过时间的滋润，就会变成一颗美丽的珍珠。孩子们最后与其说是接受了我，不如说是不再接受命运，他们不断送给我一些意想不到的惊喜。每一堂课，我都在期待着他们眼睛逐渐的闪亮，期待的他们渐渐有些躁动的情绪，这时候，他们的头脑中正在进行着一场思想风暴，当这场风暴爆发的时候，学习的春天便来了，此起彼伏争相绽放自己美丽的是他们，我便做了恋花丛中的一只蝴蝶，享受花的芬芳、春的幸福。

有些时候，看到自己教有所得、教有所长、教有所悟，我不喜反忧，甚至深感不安。我的灵感来自课堂，每当悟到这一课原本是可以这样来上时，我欣喜之余总有负罪，为教学效果而欣喜，为曾经的学生而负罪，我的成长和进步是由一届一届的学生积累而来的，而我却不能一视同仁的教以最好，只能在下届学生中施以这届的所得，惭愧！虽然知道“教然后知困”是不变的真理，我却总放不下“解困然后施教”的梦想，我知道我的负罪是永远解不开的矛盾，但却足以成为我坚定责任的动力，更希望这矛盾的永存，常怀“悟已往之不谏，知来者之可追”之心，才能促我致教，教求更好。也许这矛盾正是我感知幸福的源泉。

“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”，学生就是我的柔波，我就是这柔波中的一缕水草，“油油的在水底招摇”……直到永远！