探寻提升学生语文技能的DNA
目前，语文概念在很多老师的脑子里都是模糊而无法定位的。尤其是当所谓的“新教法”遭遇能力缺失的尴尬时，面对一篇课文要教什么内容，要落实什么目标则更是无所适从。只是凭借手边的参考书进行着僵化或随意性过大的教学行为。至于说有没有培养学生的思维品质，有没有提升学生的语文能力等，则打入“冷宫”，一概不管。当然，我不敢妄说语文课究竟该怎样上，但至少还是能探寻到提升学生语文技能的“DNA”。从而轻松优化语文教学，学生能力方能健康、优良成长、开枝散叶。本文仅就教学实践中的真切感受及点滴思考浅谈一孔之见。
一、正确定位教材的功能
单教书本，把学生教笨；用书本教，把学生教活。
在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，怎样提炼文章的主旨，还要学会怎样比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们认为，这样的教学还是和教材的编写者的意愿背道而驰的，这也是我们90%以上的教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。
我觉着，教师面对教材，首先是一个阅读的过程，这个过程中教师要理解课文的文本价值，即文本所蕴含的知识、情感、思想、人文精神等。其次，在阅读对话中应发现、挖掘文本中的教学价值，即是技能、方法层面的。比如《孤独之旅》中心理描写的方法、环境烘托的艺术，作品的主题等，这些知识都是隐性的，我们教师就应事先通过与文本的对话、挖掘，再结合学生实际在文本原有基础上生成“新的教学文本”。可以这样说，教师上课的教材不是课文，而是自己的“新的教学文本”。
事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。
二、准确拿捏教师的角色
教师要当好“平等中的首席”
“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，部分教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”，很值得我们去深思和玩味。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个性体验。在教学建议中，带有“自己”一词的表述就多达九处，“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。我们不难看出这里“自己的”，很显然是学生自己的，而绝非教者自己的，而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
三、清楚标识语文课的身份
语文课永远是语言文字理解和运用的能力训练课
我以为，没有理解感悟与实际运用的积累永远是一潭死水。古人也说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”扎扎实实地引导学生“触摸”语言文字是语文教学的基础，是“本”。而像那些“泛化的探究”、“变异的满堂灌”、“把自主变成自由”等可以说是“舍本逐末”。徒劳无益。
现代教育心理学认为，一切后天习得的技能都需要训练。运用语文这个思维和交流思想的工具的技能，也必须靠训练，如同一种劳动工具，拥有它，并不能说明具有使用能力。也正如弹钢琴，如果光懂乐理而不去练习弹奏，那么永远也弹不成曲调。因此我们以的要让学生多动口读、说；多动手写、练。当我们大力弘扬人文精神的时候，还应该让学生理解词义形成语感，训练思维。基于语文学科本身的特点，还是要学习字词句篇，训练听说读写，咀嚼语言文字。语文课就要有语文味。
我们教师可从庞杂、臃肿的教材中，精选出那些隐含着本质因素的范例，让学生借助这些范例的研究，理解规律性，普遍性的东西，再去指导实践。努力在知识与能力、过程与方法之间建构一条“康庄大道”。通过这种训练让学生有规律可循，提高他们自我历练、自我解决的能力。这样才能使学生拥有了点石成金的金手指，才会真正解决学生做的题目不少而遇到具体问题时仍然束手无策的现象。
四、科学补给阅读的营养
语文之大，大在积累；语文之趣，趣在妙言
《教育心理学》指出：“丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力必要条件，更是提高思维能力和智能活动水平的基础。”
（一）抓好课外阅读，在博览中积累语言
1、吕叔湘先生曾经一针见血地说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”许多有识之士形象地说，没有课外阅读的语文教学就像跛子腿走路，那么，如何对学生进行课外阅读的指导，从而提升阅读技能？
许多学生对课外阅读不感兴趣，是没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性，从而觉得学习生活太贫乏、太单调。作为语文教师要大胆摒弃一切束缚和不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想，有意识地培养学生的阅读兴趣。结合课堂教学，可以活用以下的方法：经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，通过榜样的力量激发学生阅读的热情；在课文教学中穿插与之有关的古今中外诗词歌赋，或由课文延伸出来的名家名篇，激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习余秋雨的《信客》这篇课文时，为了帮助理解文章内涵，并把视野拓展开去，我布置大家课下查阅余秋雨的有关资料和其他作品。当了解了他的《山居笔记》、《文化苦旅》等优秀作品时，同学中忽然掀起了“余热”，竞相阅读一篇篇意蕴丰富的美文，摘抄积累美词佳句，与作者展开心灵的对话。再回到课堂上来，猛然发觉原来与作者这么近，既然与心相通了，还有什么障碍不能逾越?还有什么困难不迎刃而解呢?
课外阅读环境有两个：一是家庭阅读环境，要征得家长的理解和支持；另一个也是最主要的，要优化学校读书氛围。学校是中学生接受教育的最主要场所，中学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。我们应该给学生一个整洁优美、好学成风的校园和班集体，让他们的学习之地成为学生悉心求索的情感动力场，让学生有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣。利用自习课等课堂时间进行课外书籍欣赏、阅读心得交流，让学生谈天地、论古今。几年来，我一直坚持每周至少一节读书活动，专供同学们读课外读物，有好文好书大家共享，朗读、赏析、品味、感悟……使学生体验到阅读带来的喜悦，激发学生爱读书的情感。
2、指导学生阅读的内容，要有所选择、有所放弃。
阅读不能盲目，如有的学生读书缺乏系统性，只凭个人兴趣去阅读，或心血来潮，或随波逐流，有什么书就看什么书，看一本是一本，泛泛而读，不注意加以选择，读书效率不高，浪费了时间，其结果只是吸收了些杂乱无章的东西。作为第一线教师，应该提倡和鼓励中学生多读文学名著、科学名著和优秀文学作品。著名散文作家王英琦认为，青少年应选择知识性、趣味性于一体的书籍，应多读真善美的小说散文，多读科学家伟人的传说奋斗史，以及科普类哲学类书籍，以此改变阅读的浅层化。逐步达到知识的全面扩展、素养的全面提高，身心的健康发展。
一位语文高考状元谈到课外阅读时说：“我比较喜看名著，还有像《读者》、《散文》之类的杂文。看《读者》，可以了解到许多独到的观点，看到一些内涵丰存的文章，使自己也变得爱思考起来”。“刚开始欣赏《散文》时，也有点云里雾里的感觉，后来，当我静下心来，细细地体会那流淌在字里行间的微妙的感觉，我仿佛一下子就被文字的美攫住了。原来文章还可以这样写!一段很普通的经历到了作家笔下，却完全可以获得诗一般的美感。我喜欢反反复复地读那些自己特别有感触的文字，直到把它们背下，然后不经意地用到自己的作文中，文笔果然有了提高。同时，通过揣摩作者的感受，不知不觉我就养成了一种爱思考的习惯。 （二）指导学生做好读书笔记，培养学生的阅读和写作能力。
俗话说，“好记性不如烂笔头”。经常撰写读书笔记有利于知识的积累和阅读材料的贮存，更能够加深理解，增强记忆、促进思维推陈出新。应该培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，在阅读时，对书中的格言警句、成语典故、优美词语进行圈点批注、摘录，或者把自己的体会、意见写成心得体会甚至书评，同时引导学生经常翻阅读书笔记，以便巩固记忆，加深理解。我坚持每周对学生的读书笔记进行讲评。在学生的读书笔记中有许多独特的发现和新鲜的感受，但往往也表现出认识的肤浅和热情的低落，这就需要对学生的读书笔记进行讲评引导。从理性的高度提高学生对理性知识的认识，引导学生深究生活现象的内蕴，引导学生由此及彼，从简单的生活现象中引出深刻的道理。然后，对阅读中的典型材料进行仿写。要强调的是，仿写是提高学生写作能力的最佳途径。
（三）举一反三，指导学生掌握阅读方法。
在这方面应从课堂教学做起，注重读练结合，精心设计课堂提问‘自学能力是靠学生练出来的，在练的同时老师的精讲也起非常重要的指导作用。而老师的精讲完全是为了给学生带有规律性的知识，以便指导学生去练。学生的练是为了牢固掌握所学的规律性的知识。老师的讲读课，可以叫“示读课”，也可以叫“举一课”。其目的是为了给学生的自读(或课外阅读)做示范、教方法。所以，学生的自读可视为教师“示读课”的“反三”。为此，教师必须上好讲读课，指导学生真正学会举一反三。在此基础上要注重指导学生掌握阅读课文的方法。在散文教学中可根据散文的构思精巧，意境深邃，感情充沛，语言优美以及作者凭借丰富的联想表现中心思想的特点，培养学生学会阅读散文。
（四）课外阅读指导要因材施教。
课外阅读则有较大的灵活性。在一个班上，学生水平、爱好不都一样，不可强求一律。有的学生喜欢读文学作品，有的喜欢读科技读物，有的喜欢读历史故事，有的喜欢读传记小说等等。学生往往在喜欢阅读的读物中获得某种兴趣的种子，在其成长过程中，这个种子也可能成为他终生的事业。这方面的事例可随手拈来。教师要针对学生的兴趣爱好，帮助其选择读物。
教师在指导阅读的过程中，要注意每个学生出现的问题，要进行有针对性的个别的指导。如有的学生阅读时只注意作品的故事情节，而不注意文字表达，这是最容易出现的问题；有的学生只注意插图，不注意读文章内容；有的只想读，而不愿动笔做笔记等等。如果发现全班大多数学生出现某一种问题，也可以向全体学生做课外阅读专题辅导。如针对学生不敢作读书笔记、不会作读书笔记的问题，可以进行“如何作阅读笔记”的指导。总之，教师要随时了解每个学生在课外读什么书，怎么读的，进度怎样，做到心中有数，指导有方，以便达到培养学生自学能力的目的。
有人说，语文教学就是以实为圆心，以活为半径画圆的过程。当我们真正地了解语文，当我们能从学生发展的角度“触摸”语文，就会发现，原来语文教学要解决的不是听不听得懂的问题，而是学生有没有获得智慧。语文教师犹如园艺师，当我们能把学生能力的提升作为教学的初衷，我们的果园一定会硕果累累的！