为了改变复习课的死气沉沉，几经思索，我决定照老办法让学生备课讲课。

学新课时，学生已经习惯了自己备讲的方法，而且屡试不爽。可让学生讲复习课还是头一回，我有点不放心。不过“放手交给学生”的思想还是占了上风，我一直有这样一种思想：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。

周三，学生讲课开始了。第一组学生代表一上来就给学生来了个下马威，要求学生每人准备一张纸——听默字词。“教师”一个词一个词的念着，学生在下面认真地写着。五分钟到了，“老师”的声音戛然而止，下讲台时，没有忘记让学生对照课本自查纠错。配合默契，出人意料。

第二组代表上台，有些紧张，一直低着头看“教案”，也几欲开口，但终未说出话来。这个时候，下面的掌声响了起来。我看她难为情的样子，正欲让她下讲台，这时她开了口。她首先让学生进行了一分钟的背默竞赛，内容是作文素材积累.学生很配合,回答也都很积极。时间到时,她很礼貌的鞠了躬,走下讲台,随之响起的是更为热烈的掌声。下来后我问她怎么回事,她说：“备的课与前一组重了,不知所措时就急中生智，模仿你平时讲课前让学生进行背诵竞赛。”听她一说我笑了，说：“你还真会盗版！算你有教学机智，给你打十分。”她笑了，很甜。

下面，第三组到第六组都进行的相当顺利。内容也由单一到综合，考点、重点也层出不穷，引得我一次次带动学生掌声鼓励。

最后一组讲课的是我班的语文课代表，只见他从容的走上讲台，面向大家，说：“我只想提问几个问题，请同学们回答。”我心想完了，同学们最怕这种课，他肯定会出难堪的。”的确，不出我所料，他的第一个问题便是表达方式有哪些这类概念性问题，回答的学生寥寥无几。第二个问题是关于写作手法及其作用的，没有人回答。不过，出我意料的是他并没着慌，反倒平静的看着我。我正纳闷时，他开口了，说：“现在我请一位同学给大家仔细的讲解这一类问题，请同学们认真听认真记。”接着，他叫了我的名字。我着实一惊，不过我已经明白了他的用意，也为他的教学机智暗暗喝彩。于是，我给大家详细的讲解了写作手法的分类及其作用，以及修辞手法的分类及其作用。

一节复习课很短暂，我回答完问题，时间已所剩无几，这位“老师”进行了简单的总结，下课铃就响了起来。可班内没有一个人动，我知道大家肯定是在等我总结发言。可是还需要总结什么呢，对这堂课我已够满意了。于是，我挥了挥手，就下课了。

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