11月5日我们进行了期中测试，测试情况如下：100分1人，90—99分的31人；80—89分的15人；70---79分的9人；60---69分的5人；不及格的8人，最高分100分，最低分15人。纵观学生成绩，从整体上看两极分化现象较明显，前半部分（程度较好的）学生不分上下，关键是五（3）班的“尾巴”较大。体现在两个方面：①低分人数比同年级其它班的人数多。别班80分以下的是十几人，五（3）班是二十几人。②低分较低。别班最低分是三四十分，五（3）班的低分是15分，况且二十分以下的不止一人。针对这种情况，我不止一次反思，寻找造成这种现行的真正原因。
一、人为方面原因：
托尔斯泰说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，我可以说：“学生学习好的原因是相似的，学习不好是各有各的原因”。另外，数学课的特点是知识的前后联系较强，孩子的成绩一旦落下很难补上。我想：“我虽不能改变他人，但能改变自己，在我力所能及的情况下，尽量照顾到每个学困生，使他们在原有的基础上有所改变。”
二、试卷上面的问题
卷面中学生出现的问题主要有以下四种情况：
(一)、分不清分率和用分数表示具体的数量，不会求小数的倒数。
(二)、没有弄清题意，没找准题中的单位“1”。
(三)、计算方面，不能把在整数中所学的运算定律和性质灵活地迁移到小数计算中，或是马虎不认真。
(四)、没认真读题，审题，造成理解上的错误，考感觉列式计算。
本试卷共有六道大题，具体情况分析如下:
第一大题是填空，主要考察学生对基础知识的掌握情况，它的知识覆盖面较广。学生出错率较高的有：①分不清分率和用分数表示具体的数量，即一个分数后面没有单位名称，它就是一个分率，也就是部分和整体的关系，它表示部分占整体（单位“1”）的几分之几；如果一个分数后面带有单位名称，它就表示一个具体的数量，是几千克、几吨、几米等。例如：
或：
②求小数的倒数方法没有掌握，一些孩子以为把小数转化为分数，就是求小数的倒数，例如：
有的学生以为把整数部分和小数部分颠倒位置就是求小数的倒数。③前面所学知识有遗忘，有部分学生遗忘了最小的质数、最小的合数是多少。例：
第二大题是判断题：出错率较高的是：第④题
这类题型历来是一个难点，学生不易掌握，两句话中的单位“1”不一样，所以一个量占另一个量的分率也不一样。我为了让学生好理解，我是采用画线段图的方法让学生观察，虽然前面讲过一次，通过线段图学生理解，脱离线段图，让学生自己画线段图或根据这句话进行抽象思维，难度就大大增加，不易想象理解。第⑤题
出错原因在于有些学生凭感觉或靠猜测判断对与错，没想到解决这类题的方法----回想规律、举例验证。第⑥题
此题在这出现为时较早，等学习完“比”的性质之后再做此类题学习才易于接受。此题我是这样处理的，我把b除以a等于4除以5转化为b÷a=4/5，然后按解方程计算，b÷a×a=4/5×a即：b=4a/5。
第三大题是选择题。出错率较高的是第②题
这道题实说不难，学生出错的原因在于没仔细观察运算符号，把括号内的减号看成加号，或是不会做。这个题型以前也讲解过，有些学生不会灵活应用减法的性质，而是生搬硬套，造成计算错误。第③题甲、乙、丙三人赛跑，甲比乙快1/4，乙比丙慢1/4,甲和丙比较，（ ）快些？
此题难度较大，学生不会做有情可原。考试前我把题稍微做了一下改动：把甲比乙快1/4，改为乙比甲慢1/5。这样再和第2个条件乙比丙慢1/4,结合起来再去理解“甲和丙比较，谁快些？”较简单些。
第四大题是计算。计算题型看似简单，实则是学生易于失分的题目。有些学生总是因计算不认真或抄错数导致最后结果求错。①其中有一口算题：1/9+5/6正确的结果是17/18,有部分学生结果是1。②笔算题中出错率较高的是：
关键是不能灵活运用减法的性质和加法运算定律，造成计算繁琐，致使结果出错。③列式计算题型我认为应该让孩子列综合算式，不应该提倡分步计算，分步计算会疏散题意的严密性。
第五大题是画图题
请3小题学生做得较好，第4小题
出错率较高有的学生找不准东偏北35°的方向，有的学生忘记标清距离5小段（5厘米），有的孩子标成了4小段。
第六大题是解决问题。出错率较高是的是第1题：
因为近段时间学习的是分数乘除法的混合运算，有部分孩子可能是懒于读题、懒于思考，见分数就相乘或相除；也有部分孩子可能是不理解“全年实际完成计划的几分之几？”这句话的含义。
第4小题：一个长方形的长是4/9 米，宽是长的1/2，这个长方形的面积是多少？出错原因在于没认真读题、审题，把求长方形的宽当成了求面积；有的学生是写错了单位名称。
综上所述：在今后的教学过程中，应该注意以下几点：
一、加强基础知识的训练，并进行相应的变式练习，逐步锻炼学生的灵活运用知识的能力。
二、应加强单位“1”的训练，强化量和分率的对应关系。
三、计算方面，除了教育学生认真、细致外，还要将所学知识进行迁移类推。把所学内容形成一个网状链条。
四、 解决问题时除了认真读题、审题，理解题外，还应加强数量关系的训练，说说哪些量之间存在等量关系。