寿先进是班内最聪明的孩子，学习一贯踏实，成绩稳居班内第一。可是最近状态有些不佳，居然连续一周没能按时完成作业，批评教育也没有起色，这些天着实让我有些恼火，舞蹈老师也反映最近他练功也不用心，经常的还想耍个小聪明，朱老师已经对他有了看法，这般下去很快就会被清出艺术团。

有时候，我们总会被情绪牵着走，甚至会忘了教育的初衷，做出背道而驰的事情。在我观察了几天后，发觉他根本没有悔改的意思时，一怒之下我宣布他本周不准回家，在校反省。可能是这些天受批评太多，从他的脸色我看不到任何情绪的波动，这让我感觉很意外，也让我被愤怒、失望充斥的心刹那间有所触动。教育若想深入人心，必须先从了解孩子开始，惩罚不过是权宜之计，不是我们发泄对学生不满的手段，如果惩罚不能起到相应的教育意义，便失去了继续下去的意义。

可是，寿先进到底为什么突然会这样呢？梁老师的一句话提醒了我，“这次去江西演出，寿先进没被选上，好像很失落，这几天明显没有过去用功了。。。。。。”按时间推算，应该和这个有直接相关，这对于要强的寿先进来说，应该是个打击了。孩子还不善于表达自己，不开心的时候会对周围的事物产生敌对情绪，因为他还仅仅只是个孩子。而作为老师的我却没能关注到孩子的情绪变化，只一味地要求他、甚至批评惩罚，难怪孩子会一直与我们消极对抗。

想透了这些，我决定采取激励行动。 正好学完了课文《蝙蝠和雷达》，我让同学们当堂背诵最后两个自然段，并宣布凡事当堂背会的，作业量减半。孩子们一个个精神起来，寿先进居然在5分钟内第一个完成了任务，我借机狠狠的夸奖了他，小脸兴奋的寿先进几天来第一次露出了喜悦的笑容，纯真又可爱，还带着一丝丝的羞涩。

我也会常常想，其实赏识的教育影响力远胜过批评和惩罚，可是为什么当学生犯错的时候第一个涌上来的念头就是一定不能纵容孩子的不良行为，要用惩罚让学生记住教训呢？也许和心理学家荣格提及的集体潜意识有关吧，自古以来我们接受的教育思想就是“严师出高徒”“棍棒出孝子”等，它们深深的影响着一代又一代人，我们甚至很少去怀疑它的影响力，更没有去真正探讨过它带给教育的利与弊。讨论这个话题，我希望自己能把潜意识的思想意识化，透过解读自己的思想，逐渐改变自己的教育行为，希望自己能带给孩子最恰当的教育！